体可行方法,指明了研究的方向。课题组成员听取的意见和建议后对课题的研究进行调整,为下一阶段的结题工作做好准备。Р五、研究的成果Р(一)建立了目标体系(1~12册)Р1.明确了新课标对三个学段读写结合的总目标Р课题研究初期,我们通过调查本校阅读教学在读写结合的实践的情况,了解到在对文本解读层次上存许多参差的问题。多次召开课题组研讨会议,遵循课标精神,梳理确立了低、中、高年段关于读写结合的目标和要求。了解到三个学段互相有侧重但都相互交叉,每个学段分四个学期循序渐进。如下表:新课标对三个学段读写的总目标Р阅读要求Р习作要求Р侧重Р结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思,在阅读中积累词语。Р在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。Р字词句的规范达意。Р第Р一Р学Р段Р理解词句的意思,体会关键词句的作用;积累优美词语、精彩句段语言;复述叙事性作品的大意,初步感受生动的形象和优美的语言。Р尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。Р字词句段规范达意。Р第Р二Р学Р段Р理解词句恰当意义,辨别词语的感情色彩;推想课文中词句的内涵,体会其表达效果;揣摩文章的表达顺序,体会思想感情,领悟表达方法。Р在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,做出自己的判断,能写简单的记实作文各想象作文,内容具体,感情真实。Р字词句段规范达意。Р第Р三Р学Р段Р2.明确了各年级读写训练的具体目标Р(1)低段重视词句的运用训练。Р虽然低年级小学生口语表达能力不是很强,但是只要我们善于引导,从小培养学生读写结合的良好习惯。写离不开读,读为写打基础。在低年级重点让学生借助读,学会写生动形象的一句话或几句话就好,不要拔高习作要求,一定要保护和激发好学生的习作兴趣。低段具体的“读写结合”方式多数通过仿写来完成。大致可以概以积累词汇量为主,注重口头训练。在课堂上引导他们利用生字组词、扩词、换成、说一句完整的话
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