被提问和不被提问的学生,学习成绩和心理品质会产生较大差别,学生觉得被提问是受到老师重视的一-种体现,经常被提问的学生往往主动思考问题,智力、能力都发展较快;经常不被提问的学生则相反,缺乏自信心,易产生自卑感。因此课堂提问要面向全体学生,分配均衡,要给每个学生创设冋答问题的机会,尤其是后进生和内向的学生更要设法调动其积极性。女口,学习鲁迅先生的小说《故乡》,如果教师一味地讲授、分析,学生一定会产生厌烦心理。一方面,《故乡》创作年代久远,另一方面,先生的一些言语不很容易懂,困年代不同,学生情感体会定会不同。但如果能把几个对照性强烈、能突现中心的重点段作为教学突破口,然后让学生带着几个富有吸引力的重要问题去研读课文,定能使学生的思维活动处于高度的积极状态之中,学生顿生“豁然开朗”和“势如破竹”之快感。首先引导学生用心看中年闰土的插图,并从文中找出与之对比鲜明的语段。学生不难找出,其实就在月下西瓜地刺醴的少年闰土,这样现实中悲凉的画面与理想就形成鲜明地对比。在读课文与想象的结合中学生对故乡的风景、故乡的人物有了初步感知。接着是知识的内化阶段,通过小组讨论,使学生在自己的自由空间中倾吐各种问题和体会,并与已有的知识经验相沟通。此吋教师不忘提一-些具有魅力和质量的问题吸引学生:①作者为什么要设置这两组截然对立的画面?②写“萧索的荒村”为什么要用一“横”字而不用“有”字?③“我”既然想念故乡,为什么冋到故乡却“没有什么好情绪”?④故乡是美丽的,为什么却又“说不岀它的佳处”?⑤老朋友相见应该是高高兴兴的,为什么“我”和闰土见面吋却“说不出话”?⑥对中年闰土的语言描写,既没有写他的外貌神态,也没有提示他的性格特征,为什么我们对他迟钝麻木和对自己的生计一片茫然的神态清晰可见?学生的思维在共振,教师的问题已起到作用,此时不可放松,而是应巡视,及时答问,并加以指导,充分发挥学生的解决问题的能力。而
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