评价,二是学生的语文能力发展评价。有兴趣,学习语文才有动力,才有源源不断的进步,语文能力得到了提高,语文教学才算真正落到了实处。两年来,学生在课堂中的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等各项指标都有了明显的进步。再观察课堂教学中的目标达成度,发现学生的语言积累和语言文字的运用能力也分别都有了进步,学生语文能力的提高是实实在在的。Р八、课题研究后的反思Р在课题研究中,我们取得了一些可喜的研究成果,这些成果凝聚了课题组成员的心血,但我们同时也清醒的看到在课题研究中还存在一些不如意的地方:Р1、课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台,但教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。如何进一步促进每一位教师更新教学理念,自主地开展日常形式的教学研究,还有待于进一步完善教师成长机制,从根本意义上促进教师的发展。Р2、研究的深度广度不足。由于课题研究受条件和时间的限制,且研究的方法还不够多样,对生成性资源的捕捉还缺乏经验和方法;反思的落脚点还只是停留在课堂教学反思的层面,缺乏教师教育教学行为的全面反思。而且,虽然一线教师拥有较丰富的实践经验,但缺乏将教学现象、感受、方法进行总结、梳理并形成理论性研究的能力。Р3、教师的日常教育教学工作琐碎繁重,特别是课题组的一些骨干力量除了教育教学工作,还有行政管理的任务,用于深入课题研究的时间和精力不能保证,一定程度制约了教师专业化成长。Р4、对教师的评价还主要集中在教学评价或课堂评价上,对教师能力的全面评价标准还没有研究出来,课题研究还没有变成学校的常规工作列入年度考核,研究成果还有待进一步的推广,使研究真正服务于教学,对学校的工作起到全面的促进作用。Р提高课堂教学的有效性,是教学改革永恒的主题。我们将继续立足于学校实际,加强师资培训,丰富活动载体,为推动本课题的研究不断深入而不懈努力。Р2013.01.14
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