多角度、多途径寻求解决问题的方法, 开拓思路, 培养思维的发散性和灵活性。独特的思维过程, 体现了创造性思维的独特性并使学生们学得了很多科学知识和技能, 但更为重要的是使学生获得了亲自参与研究探索的体验, 培养了学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题的能力, 也有利于培养学生在学习前人经验的同时, 勇于突破和创新的意识和能力。这些独特的思维过程, 体现了创造性思维的独特性和求异性。所谓课堂教学提问概括起来为:整体感知――合作探究――反思拓展, 具体说来就是指课堂教学过程是在教师的启发和诱导下, 以学生独立自主学习和合作讨论为前提, 以现行的语文教材为基本内容, 以学生周围世界和生活实际为参考对象, 为学生提供充分自由的设计问题、质疑问题、讨论感受、表达想法的机会, 将自主所学知识应用于解决实际问题的一种教学手段。建构主义认为知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情境和社会背景下, 借助其他人的帮助和通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程, 它强调学习的社会性。所以课堂上必须保证师生之间有充分的互动和交流, 而课堂提问是实现课堂交流的一条重要途径。由于每个人都以自己的方式建构对事物的理解, 所以对于同一个问题, 不同的学生可能有自己不同的看法。教师的提问可以为学生提供“畅所欲言”,阐述自己观点的机会, 这不仅利于学生之间相互启发, 取长补短, 也有利于教师了解到学生的思维状态和真实想法,以更好地帮助学生学习。所以, 一个好的问题就像一条纽带,会将师生间的认识和感情紧密联系起来,架起师生之间交流的桥梁。问题设计是课堂提问的基础, 是课堂提问顺利进行的关键, 而且问题设计的优劣直接影响学生的学习结果, 所以教师要重视问题的设计, 精心设计课堂提问。教师要针对不同知识的特点和学生的认知水平, 设计不同层次的问题, 把握好问题的难度、梯度, 并通过多种方式来呈现问题。
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