而一切违反国家利益、社会公德和他人正当权益的动机,或仅仅是为了个人狭窄的利益而学习的动机则是不正确的。如“学习是为了应付考试Р”、高呼“六十分万岁”而学习等学习动机成分,对一个大学生来讲,无论如何说都不是好的、高尚的,这种学习动机往往被人非议。Р这种分类比较切合教育的实际需要,便于教师有针对性地进行学习理想和前途教育。但这种划分有简单化之嫌,,其实,对学生的学习动机不能作非正即错的划定。学习动机的合理性往往是随学生身心发展水平和特点以及所从属的主导动机的性质而转移。如“想获得好分数”、“博得别人的赞扬”等学习动机,对于中小学生来说,都不能算是坏的或低级的学习动机;对大学生和成人而言,如果将上述动机作为其主导性学习动机,就该另当别论。Р③从学习动机目标的远近关系来看,学习动机一般可有远景性学习动机和近景性学习动机。远景性学习动机是指向于学习活动的结果和价值,与长远学习目标相联系的动机。如为了将采参加国家建设,或是为了个人将来有出路,能考上大学。它是社会和家庭的要求在学习上的反映,同时又与学生对学习意义的认识、有没有远大志向以及世界观有关,主要由认知的需要和自我提高的需要所引起,是一种比较深刻的学习动机,能有力地影响学生的学习自觉性和主动性,一经形成就有较大的稳定性和持久性,能在较长时间里起作用。Р近景性学习动机是与学习活动直接联系的动机,表现为对学习内容或学习活动的直接兴趣和爱好。它主要由学生的好奇和认知的需要引起,也可能由教师和家长施加的压力、奖惩,同学间的竞争等引发。例如,学生因为几次作文都受到了表扬,就表现出特别喜欢上作文课;相反,由于某门功课多次考试成绩都不理想,可能会不喜欢这门功课了。这种动机作用的时效比前者小,并且容易受当时的具体条件和一些偶然情境的影响。因此,教师应使近景性学习动机与远景性学习动机互为补充和支持,使学生的学习活动更加自觉,更加富有意义,持之以恒。
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