校、社会、家庭综合教育失误造成的,农村家长不太重视教育,大多都外出打工,孩子由爷爷、奶奶抚养,他们不懂得怎样教育孩子,转化学困生不能只是老师孤军奋战,要老师、家长共同努力。转化学困生并非一朝一夕的事,往往有一些学生在尝到初次的学习成功喜悦之后,更大的进步并没有随之而来。而是仍像以往一样深陷“学习怠惰”的泥沼而不能自拔。因此,我认为这项研究并不是一时或一学期的课题,而应该作为一名教师长期的课题来进行研究。八、建议与设想1、?为了提高教师帮困能力,为加大教育转化学困生的力度,工作方法上述需创新,如:每周班主任或责任教师必须找学生谈一次心,每科教师必须给学困生提供一次表现机会;每周发现并表扬学困生的一个优点;每月必须与学困生家长联系一次(最好是家访),通报学困生进步的情况;每刀教会学困生一个具体可行的学习方法;每班为学困生的转化提供一个良好的环境(将其座位由教室角落调至前排,取消惩罚性作业,2、?可以建立学困生跟踪档案的研究。班主任和课任老师在每学期初都要给学困生建立跟踪档案,提倡师生共同写教育随笔,记载教育过程中的点点滴滴,班主任至少每周写出一篇学困生成长个案,任课老师每月写一篇个案,记录学困生成长历程,以积累研究资料。每学期末,对照跟踪表,总结每一位学生的变化和进步,以制定下一次的转化方案。课题的研究为教师了解学困生形成的主客观因素及如何转化学困生提供了可借鉴的经验;关注了学困生的全面发展,促进了学困生的健康成长,鼓舞了他们克服困难,积极向上的激情,培养了他们良好的学习习惯。通过理论和个人的深入研究,转变“数学学困生”,使他们由“厌学”到“学有所获”到“乐学”,是我们每一位数学教师所面临的一项艰巨的任务,我们要向学困生撒下更多的爱,要有恒心,付出真心做到耐心,促使他们有所进步,有所提高,有所发展,要用发展的眼光看待他们,让他们感受到教师的爱,使学困生爱数学。2017/6/30
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