充、我有反对,我来总结一下?”2.教师的科研能力得到了显著提升提高教师的教学能力,促进教师科研水平的提高。在实践屮我们学习了课程标准和教学理论著作,教学观念得到更新,养成了课堂观察反思的良好习惯,教学水平得到提高,课题组的教师的课已初步形成了自己的特点。课堂上,我们更多的是问学生:“你是怎么想的?”“你有什么新的发现?”“你认为该怎么办?”在研究过程中,实验教师的科研能力不断提高,逐步由经验型向科研型转变。撰写优秀论文有3篇(其中发表文章1篇,获奖1篇,参评1篇),经验总结2篇,发表教师专业成长1篇,优秀案例12个,教学课件12个,大部分成果都获得各级奖励,实验教师参加基本功比赛在市县获奖。随着实验的不断深化和推广,实验教师队伍逐渐壮大,一个科研型教师的群体正在形成。3.构建了学生自主探究学习数学的策略历经两年多的研究与实践,我们构建了数学教学策略的框架,这个教学策略遵循数学课堂教学的规律,凸显了“学生为主体”的小学数学教学策略。数学主体探究式课堂教学一般经过四个环节,即“问题引领自学探究、解疑导拨合作探究、明理内化实践探究、反思提升拓展探究”。(二)需要深入研究的思考老师们通过课题研究,专业水平虽然有了提升,但还有许多问题。比如:一是课下策略的研究不深不透,没有形成具体可操作的方式方法。二是我们对教学实践的行为研究关注的较多,反思提升的较少,很多研究成果多数存在于教学实践当中,没能及时上升到理论高度,未能及时撰写论文。三是对新授课研究的多,练习课复习课研究的少。参考文献:[1]钟启泉《基础教育课程改革纲要(试行)解读》华东师范大学出版社2001.6[2]史宁中《基本概念与运算法则》高等教育出版社2013.5[3]王光明范文贵《新版课程标准解析与教学指导小学数学》北京师范大学出版社2012.7[4]宫建《实践探究性课程设计一一课程改革新课例》华南理工大学出版社2001.11
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