”的实验中,小组学生完成了“伏安法”测量后又有意地诱发他们的创造思维,让他们再次讨论、分析和考虑获得新方法,并且设计实验电路,选择实验器材,优选实验步骤,得出实验结论。然后对其方案进行及时点拨,以致于一部分学生在探索、操作的过程中,设计出了“伏伏法”和“安安法”测电阻的新方案,同时也体验了成功的喜悦,极大地激发了他们创造的热情,让学生感觉上实验课既是一种收获也是一种享受。另外,老师可以把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验,激活学生的创新能力。探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间,可以激发和满足不同层次的学生养成交流与合作的习惯,发展学生的实践能力。Р在教学中教师应精心设计教学内容,并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫,设计问题时应充分渗透创新能力的培养。在物理教学中,尤其是物理实验中,我们要指导学生明确观察的任务和目的。如在讲阿基米德原理一节时,为了使生明确观察的目的、看懂实验,我提出了以下两个问题: Р①浮力的方向怎样?通过观察到的什么现象确定? Р②浮力的大小与物体排开液体所受的重力有什么关系?由观察到的什么现象确定? Р这样,学生就会比较完整、清晰地得到浮力的方向怎样、浮力的大小与什么有关系等结论,由感性认识上升到理性认识。在讲述影响动能大小的因素时,我提出:我们是通过什么来判断动能的大小?学生在实验中较好地完成了实验,得出了正确的结论。总之,观察的任务愈具体,目的愈明确,收到的效果就愈好。Р如果我们能够将演示实验有选择地改为探索性实验,让学生充分地动脑、动手、动口,发挥学生的主体作用,让学生能真正动起来,从实践中得出结论和内在的规律,有利于学生创造性思维的激发和培养。Р总之,我们在物理课堂教学中要营造一个宽松的课堂环境和氛围,给学生足够的创新发展空间,通过创新性的实践探索,让每一个学生都成为学习的主人,提高他们的创新能力,体验到学习的快乐。
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