基础上采用了具有多重启发式教学功能的“导学案”通过晚上练习, 课堂大小展示, 教师评价, 教学信息反馈卡来开发智力。效果相当不错。然而,物理学科本身就要求对客观事物研究具有实事求是的精神,必须尊重客观事实, 避免主观臆断。对实验中的细微末节的现象, 必须具有敏锐的观察力,及时抓住要点,追根寻原才能获得科学上的重大突破。所以我在演示实验和学生实验的教学中, 学生发现的一些现象, 不轻易否定, 而应因势利导, 培养学生的科学态度和科学作风。比如在观察水的沸腾实验时, 由于温度计本身的原因和环境因素的影响, 有些同学测得水沸腾时的温度不到 100? , 他们就怕实验结果不能满足实验目的要求, 因此就把实验数据硬改为 100? ,还有的同学发现水已经沸腾了而水的温度没达到 100? , 他们就一直给水加热, 傻傻地等待水温升到 100? , 我就告诉学生要尊重实验事实, 说水已经沸腾了, 测得它的温度是多少就多少, 不要再等水升温了,更不能随便乱改实验数据,如果以自己的意愿乱改实验数据, 那么实验就失去意义了, 接着我会引导学生分析, 找出实验结果有偏差的原因, 从而对所出现的实验现象作出圆满的解释, 培养学生严谨的科学态度和科学作风。总之,多途径地激发学生的创新思维。在物理现象探究物理实验时, 要鼓励学生大胆进行猜想与假设; 对实验方法和实验过程中要鼓励学生创新,提出好的实验方法和改进实验过程,对实验结论要大胆提出质疑。培养科学态度和科学作风, 用唯物辩证法贯穿整个教学, 用物理学史料激发学生,在物理教学中逐步培养学生的实践能力和创新能力。参考文献: [1] 崔森. 关于初中物理教学中创新教育的思考与探索[J]. 科学大众(科学教育) . 2011 ( 07) [2] 谢启兵. 运用新课标指导初中物理教学的实践与探索[J]. 江苏教育学院学报(自然科学版) .2012 ( 05)
全文预览
