个性化表达与实践, 要挖掘其内在的文化基因。因此, 让教学个性拥有“闪耀”的智慧光芒具有必然性。教学个性不是既定的而是生成的, 不是自然形成之物而是有意识培育的结果, 教学个性的形成既需要有宽松自由的教学环境, 也离不开教师个人的积极努力。[3]从条件维度而言, 魅力课堂是学校整体推进的产物, 宽松的教学环境的创设还需要学校作出努力, 给教师教学研讨创造一个自由的空间, 让教师拥有充分的教学自主权, 还课堂权利于教师是实现魅力课堂的前提条件。从认知维度而言, 教师需体察到独特性与差异性, 机智处理预设与生成的关系, 善于把握情境创设生成内容, 让教学更加充满活力。Р参考文献Р[1]陈如平.关于新样态学校的理性思考[J].中国教育学刊, 2017 (3) :35-39. Р[2]王玉国, 夏素贞, 王建平.论后模式时代的课堂教学—基于宁波鄞州“生动课堂”教学改革的省思[J].教育研究, 2016 (4) :153-159. Р[3]徐继存.教学个性的缺失与培育[J].教育发展研究, 2008 (10) :29-32. Р[4]陈佑清.学习中心课堂中的教师地位与作用—基于对“教师主导作用”反思的理解[J].教育研究, 2017 (1) :106-113. Р[5]南京师范大学教育系.教育学[M].北京:人民教育出版社, 2005:128. Р[6]周采.赫尔巴特论教育性教学思想新探[J].教育研究与实验, 2006 (6) :50-54. Р[7]钟启泉.教学方法:概念的诠释[J].教育研究, 2017 (1) :95-105. Р注释Р(1) (1) 新样态学校是中国教育科学研究院基础教育研究所陈如平研究员提出的学校整体建构和发展的新理念、新路径。新样态学校坚持有人性、有温度、有故事、有美感的核心要义, 坚持“学校要有学校样, 一所学校一个样, 校校都有自己的样”的核心目标。
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