言媒介展示在听者面前。误区二:对说课的理解带有片面性说课时只注意了教师如何进行单一的知识技能传授这一目标。忽视了说为什么这样设计这一节课,又是为什么这样教,是通过什么路径来完成教学目标的,这样教的理论依据又是什么。种种问题的出现使说课产生了条理不清,层次不明,重点不突出的弊端。二、当前说课中的几个误区误区三:只重视备课与上课,轻视说课一部分教师这样认为,我们一线教师面对的是全体学生,只要实践好上课这一教学中心环节,注重实际操作层面上的研究,完成备好课、上好课的任务就可以了,至于解决为什么教,怎样教这个深层次的科研问题,那是课程论专家、教学论专家的事,我们无需研究。这种看法是不正确的,属于一种考虑问题不全面,目光短浅的表现。如果说我们的教育者都不能运用科学发展的观点,来看待教育教学的发展,那么我们的教师自身怎么去发展?我们的教师都不能得到发展,就必然影响到学生的发展。三、说课与备课、上课的关系?(一)说课与备课的区别说课备课内涵不同教研活动教学活动目的不同帮助教师认识备课的规律,提高备课能力促使教师搞好教学设计,优化教学过程,提高课堂效益活动形式不同集体进行的动态的教学备课活动教师个体进行的静态的教学活动对象不同面向其它教师面向学生基本要求不同不仅要说出每一具体内容的教学设计,做什么,怎么做,而且还要说出为什么要这样做,即说出设计的依据是什么备课的特点在于实用,强调教学活动的安排,只需要写出做什么,怎么做三、说课与备课、上课的关系?表(二)说课与上课的区别说课上课对象不同具有一定教学研究水平的领导与同行学生要求不同教什么?怎么教?为什么这样教?教什么?怎么教?学什么?学多少?怎么学?目的不同提高教师知识水平和教学能力全面提高学生整体素质形式不同面向教师的一项单边活动面向学生的一种双边活动内容不同运用教材及相关教育科学理论运用教材传授知识技能评价标准不同教师整体素质学生学习效果
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