术教师都以口头语言为主,肢体语言略显不足。其实,肢体语言比口头语言更有表现力,更能吸引学生的目光。比如,教学《树上树下》时,我把自己打扮成大树爷爷,学着大树苍老的声音说话,手摆出树的形状。当然,肢体动作作为教学的辅助语言,除了要生动,也要大方得体,有美感,起到“于无声处听惊雷”之效。老师除了要有肢体语言的加入,对学生的肢体语言也应洞察秋毫。课堂提问时,有的学生其实心中有答案,却因内向不愿举手,这时,老师应通过他的眼神看懂他的心思,让他回答问题,并给予大大的表扬,亲切地对他说还希望看到他勇敢的举起手,让他觉得他能行,且老师对他充满期望。Р Р 现状五:评价语言千篇一律Р Р 大部分美术教师在评价学生的回答时都是“不错”“很好”等鼓励性语言,但是这样的评价语言太过宽泛,学生真正需要知道的是自己哪里说得好、做得好,这样有助于该学生下次继续保持和努力,其他学生也知道哪里需要学习、提高,这才是真正有效的评价。Р Р 1.评价的针对性。在以鼓励学生思考和发言为目的的情况下,学生回答问题之后,教师可以利用“你真棒”“你真积极”等词句评价。在欣赏学生作品或者解决课堂重、难点时,教师可以先肯定他的回答“你的知识面真丰富”“你说得很有道理”等,再细说哪些地方说得到位。Р Р 2.美术语言的渗透。在评价学生作品、大师作品时,尽可能用美术语言进行评价。美术语言包括:点线面、色彩、结构、形状、明暗、空间、透视、材质、肌理、统一、对称、平衡、对比与和谐等。Р Р 二、对美术课堂的语言艺术展望Р Р 改进美术课堂中的语言艺术是一条长久的路,也是每位美术教师应该努力的方向,它在提高学生兴趣、增进师生关系、培养学生创新意识和人格发展等方面起着很大作用。作为美术教师,要与时俱进,自我反思,自我成长,根据不同的对象研究不同的教育方法,改进教学,提高自己的语言艺术,提高美术课堂的效率,让学生在艺术课堂中快乐成长。
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