的并重观念,并认为美术课程不再局限于美术学科本身,还将拓展至自然、文化、社会等范畴,并通过设置一些综合美术各领域的课题或跨越美术学科的课题,引导学生进行探究性学习。这在各省组织编写的地方美术教材中以得到了相当程度的体现,美术教育教学的视野扩大了,教育资源的开发已成为了美术教育研究的一大课题。随着我国基础教育课程改革力度的不断加大,课程资源的重要性日益显现出来。Р美术课程资源的开发和利用,是保证新课程顺利实施的基本条件。随着人们对新课程的认识和理解,美术课程资源的开发与利用越来越受到重视,学校和美术教师应该成为美术课程资源开发的重要力量,美术教材不应该也不可能成为唯一的课程资源。过去,对美术课程资源开发利用的价值认识不够(特别是农村学校),一方面是有教育意义的自然资源和社会资源未纳入美术教育资源的范畴,美术教育的功能和意义没有被充分地认识和利用;另一方面是美术教师、学生和家长不知道从哪里找到自己所需要的资源,或者是不知道如何利用这些资源来对儿童进行有效的教育。由于学校教育体系的封闭性,资源拥有者缺乏为社会、为教育服务的意识,不了解学生需求和教育规律,造成各种校内外教育资源闲置浪费现象十分突出。Р 当前,在执行美术新课程标准过程中,应当树立正确的美术课程资源观,发挥美术课程资源的作用,使各种资源和学校课程融为一体,更好地为教育发展服务。美术教师应该成为学生利用美术课程资源的引导者。教师不仅仅是知识的传授者,应该围绕学生的学习,引导帮助学生走出教科书,走出课堂和学校,充分利用校外各种资源,在社会的大环境里学习和探索。同时,教师还应当成为课程资源的开发者和利用者,充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值,提高利用率。我们的家乡——宁波市,他蕴涵的人文自然景观资源是很丰富的。我们以人文自然景观为线索搜寻本土的乡土美术资源,利用的乡土资源丰富,取材简单,可行性高,所以我们提出了本课题的研究。
全文预览
