.运用实物资源,构建直观情境。实物教具,能构建直观情境,能迅速吸引学生的眼球,丰富学生的感性认识。乡土采集的实物课程资源,由于其生活化特征和地域性特色,可以极大地激发学生的学习兴趣。在教学“美?美术作品?美术鉴赏”一课中,教师展示了泰顺三魁农家的米升、饭箩头等实物性资源,掀起课堂上的一阵阵小高潮。在“图像与眼睛”一课中,教师把落叶带进了教室,也把秋天带进了教室,把浪漫带进了教室,学生手拿着黄叶、红叶,找寻着肌理,感悟着抽象。 2.利用史料资源,构建故事情境。每一件美术作品,都有丰富的人文内涵,尤其是历史沉淀下来的珍贵的美术作品,更有着深厚的文化背景和生动的趣闻轶事。我们采集的乡土美术课程资源中的很多作品都具备了这样的属性。在高中美术教学中,利用史料,借助史实,构建故事情境,能让美术学习变得更加生动有趣、有血有肉,能使美术课堂更富人文气息。如在“我们怎样运用自己的眼睛”一课讲授多角度欣赏方法的环节时,教师安排了仕水碇步的图像,利用相关史料,讲述桥梁的型式,如堤梁式桥、独木桥、用船只接接成的浮桥等,以及它们在生活中的变迁。学生不但掌握了从历史背景角度欣赏美术作品的方法,同时心灵经历了一次来自于历史的震撼和来自于艺术的洗涤。 3.利用社区资源,构建活动情境。社区的美术课程资源包括街头的广告招牌、身边的建筑、公园与风景点、文艺演出及体育比赛等,这些都可以为高中美术教学服务。我们可以开展研究性学习,让学生研究街头的广告、标志,或者是周边的桥梁、凉亭、古民居,可以让学生为文艺演出设计舞台、制作服装和道具,也可以让学生为各类体育比赛设计标志、绘制宣传画。这些活动是高中美术课堂教学的延伸,改变了“教学活动就是校内的课堂教学”的传统观念。利用社区的这些活动来建构教学的活动情境,既可以掌握美术知识,提高美术技能,丰富美术体验,又可以培养学学生的创新能力,激发美术学习的动机,形成美术学习的兴趣。
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