午的影子是长还是短呢? Р从而中我们可以看到: Р1、活动的目的是清晰、适宜的。老师心中既有清晰的目标意识,有能在过程中充分关注孩子的需要。由于目标定位是自主的探索活动,因此,组住形式是宽松的,孩子学习是自主的。Р2、测量影子的活动对幼儿是有挑战的。孩子们对影子的长短已有了一定的兴趣,但要通过测量得出比较精确的结果,这对幼儿来说,具有一定挑战性。而教师适时地提供尺、木棒等测量工具,又使幼儿的探索活动成为可能,是在幼儿“最近发展区”的活动。Р3、活动的形式是开放的。老师摈弃了刻板的教授方法和活动模式,而让孩子自由结伴,自主选择工具和测量方法,自主商量、讨论、质疑、交流;老师的提问和启发也是开放的:上午的影子和中午的影子一样长么?用什么办法知道自己最长的影子和最短的影子呢?几次量出来的结果都是不一样的,是不是测量方法有问题呢?从而有效的激发了幼儿的探索兴趣,帮助孩子解决了困难。活动结束前,老师有适当留有疑问:影子还有许多的秘密在等着我们去发现,激起幼儿继续探索的兴趣,促使新的问题生成,体现了预设和生成的相互融合。Р4、活动的组织实施是灵活的。无论是材料的提供还是启发指导都是灵活的,当发现孩子有测量要求时,教师及时提供材料、当孩子良法有问题时,教师适时点拨,提醒幼儿互相观察,从而发现并运用首尾相接的办法。Р总之,幼儿的“生成”是基础,教师的“预设”是目标,它们互相支持,又互相促进。Р【参考文献】Р[1]《幼儿园教育指导纲要(试行)》.江苏教育出版社. 2002、9Р[2]虞莉莉.《幼儿园教育案例专题研究》.浙江大学出版社. 2005、7Р[3] {美}埃德华兹著.罗雅芬译.《儿童的一百种语文》.心理出版社1998年版第99页Р[4] 张海兵沈涛.和谐课堂:《让预设与生成共精彩》.上海教育科研. 2000、10Р[5]朱良、陈思群.《幼儿教育案例选》.浙江大学出版社.2004、12
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