:不愿意。Р生2:要是愿意,干吗睡不着觉,起来夜游?(众笑)Р师:很好,作者为什么要夜游呢?Р生1:因为寂寞,睡不着觉。Р生2:是因为“月光如户”,所以才“欣然起行”。Р师:好!先寂寞后“欣然”,看来月光能解忧。下面我们就来看看作者月夜上赏月,是一幅怎样的画面?(生翻书)Р生1:庭下如积水空明。Р生2:那是写水。(众生笑)Р师(笑):是写水吗?Р生3:不是写水,是写月光像水。Р师:从哪个字看出来的?Р生(齐答):“如”字。Р师:好!那水中藻、荇又作何解释?Р生1:是竹子、柏树。Р生2:不对!应该是竹子、柏树在月下的影子。Р师:为什么呢?Р生:因为藻、荇生长在水中,应在低处,而竹、柏很高大。Р师:你真了不起!还从那里可以看出来?Р生(齐答):“盖竹柏影也。”Р师:这处描写突出了环境的什么特点?Р生:静。Р师:那么在这幅月夜图景下,作者是什么样的心情呢?Р生1:陶醉。Р生2:平静。Р生3不对,应该是不平静。Р师:你为什么这样想?Р生:因为竹柏有投影说明月色很清,月光很亮,确实给人一种静的感觉。但是作者此时身在异乡又被贬。心里不可能平静。Р师:言之有理!以环境的安静来表现内心的不静,这叫什么写法?Р生(齐答):反衬。Р五、学生齐背课文,领会文章的意境及作者的情感。Р很显然,这节课的亮点在第四个环节,特别是学生对“闲人”的理解和对作者月下心情的体验,让我这个执教者获得了意外的惊喜。在这个环节中,由于尊重了学生的独特体验和感受,从而使学生的主动性和创造性得到了较为充分的发挥,使课堂生成有了可能或成为必然。如果说没有这个环节的预设,这节课的效果就可想而知了。可见,在课前预设时,一定要为学生的活动和发展留出足够的弹性空间,这样才能有效促进课堂动态生成。有了生成课堂才能精彩。Р总之,在课堂教学中,我们要把生成和预设和谐统一起来,以预设为基础,以生成为导向,让预设与生成共同服务于学生的发展。
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