带有一定的随机性、灵活性。Р比较点预成课程生成课程Р教育观Р知识观Р课程目标特点Р教育是实现既定目标Р知识是固定的让人接受的信息Р精细、终极状态、僵化Р教育使人更自由、更有创造性Р是思维的载体Р宽泛、动态变化、灵活Р比较点预成课程生成课程Р课程目标来源Р课程目标的作用Р课程关注点Р教学方法Р分解和对应教育目标Р控制、束缚Р目标达成、结果Р讲授、传递Р过程中幼儿的兴趣Р引导Р过程、幼儿的满足、情感Р讨论、探究Р教师的角色Р教师要求Р幼儿的角色Р比较点预成课程生成课程Р课程的执行者Р技能性强、短期培训Р接受者Р参与者、讨论的主持人Р观念和能力要求高、长期学习Р建构者、探索者Р教学调控手段Р课程效果Р课程评价Р目标控制、易操作Р明显、快速、满足度低Р指标明确、评价简易?“知识技能点”Р过程中的教育原则、难把握Р不明显、长远、满足度高Р较模糊,评价较难?“课程的新的生长点”“在活动过程中评价”Р比较点预成课程生成课程Р现象1 当前课程大多是以教师为中心的。上什么,怎么上,是教师的事,幼儿不知道今天要干什么,也不知道怎么玩。墙上的画很美,但不是幼儿画的,那是教师们花了很多时间辛辛苦苦赶画出来的。活动室的玩具也很“可爱”,但那些不是孩子们挑选的,头饰很美,但“谁戴什么谁不戴什么”孩子们没有选择的权力,角色区的游戏也很好玩,可教师偏偏要为他们分配角色。事后,教师们大喊:“好累,好累!”幼儿们一谈到幼儿园则说:“好烦,好烦!真的好烦!!”Р现象2 有些教师经常“挖空心思”地设计一些课程,努力地搜集资料许多相关的资料,进而又“费尽心机”地将这些他们认为对幼儿非常有价值的内容教给(灌输级)幼儿。在这一过程中,教师没有关注幼儿身心发展需要,更没有关注幼儿当时的兴趣和自主生成的活动,并认为这些活动对幼儿没有价值,而且还脱离了教师预定的“轨道”,不能让幼儿将有限的生命浪费在这些教师认为无用的活动上。
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