问学生:海( ),宽得很哪!星星( ),多得很哪!花( ),美得很哪!学生在仿说中充满童真童趣,优美精彩的语言不断生成。Р(4)以字词积累为平台,丰富语言积淀Р《语文课程标准》指出:第一学段阅读教学要注重“在阅读中积累词语”。具体体现在教材的优美词句和课后练习中,主要方法有摘抄、背诵、运用和同类词拓展。学生在摘抄时一要注意激发学生积累的兴趣,学会选择优美的词句;二要注重实效,尽量归类积累,引导学生把词语组合成有意义的词串,便于记忆、背诵。三要注重同类词拓展,同类词拓展是加强课内外联系的好办法,我们要从多个渠道丰富学生的语言积淀。Р 在教学《画家和牧童》一课时,我让学生在练习说话时积累词语:Р师:围观的人看了戴嵩的画,纷纷夸赞。如果此时,你也是围观的人,你会怎么夸赞呢?Р生:你画得太棒了!你画的牛真好看。太形象了!Р 师:孩子们,课文中商人在夸赞的时候用了“绝妙之作”一词,这是一个形容画非常精美的词语,如果我们在夸赞的时候也能用上类似的词语,我们的语言就会变得更加生动和形象,我给送给大家几个这样的词——活灵活现、栩栩如生、惟妙惟肖。接下来谁用上这几个词语来夸一夸? 学生纷纷练习说话。Р 以上教学片断旨在帮助学生积累课外词语,引导他们在积累中运用词语,让学生在积累运用中丰富语言积淀,提高语言表达能力。Р 综上所述,低段语文识字与阅读教学是水乳交融,不可分割的一个整体,教学中要把两者有机地融合在一起,在阅读中识字,在识字中阅读,让两者的整合实现滚动发展,良性循环,让低段识字与阅读教学比翼双飞,切实提高课堂教学实效。Р Р Р【参考文献】Р(1)中国教育部.义务教育语文课程标准2011版[M].北京师范大学出版社. 2012.1Р(2)吉春亚.《风筝》教学实录[J].《小学语文教学会刊》.2011.1Р(3)肖凤英.论识字教学与阅读教学的有效整合[J].《新课程研究》.2009.6
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