学形态层面看,群文阅读是单篇阅读教学的有益补充,使阅读教学更加贴近时代,贴近学生,贴近生活。”(特级教师黄国才)鲜活的现实生活是最好的学习素材,学生对于身边的人、事、物有着特别强烈的兴趣与求知欲望,抓住“时机”,学习会特别轻松而富有实效。当群文阅读议题的选择思路“自下而上”时,往往特别受学生的欢迎,并能取得意想不到的教学效果。Р前一阶段,《小苹果》这一首歌风靡了大江南北,大街小巷反复地播放,学校还专门编排了一首“小苹果操”。孩子们对此兴致盎然。由此,我设计了一个群文议题“神秘的苹果”,选择一组文章:《小苹果》(歌词)《牛顿与苹果》《亚当与夏娃》《苹果》(儿童诗),带着学生们阅读有关苹果的歌词,小故事,诗歌,感受丰富多彩的“苹果”形象,淡化流行文化中的“盲俗”。Р一年级孩子刚入学时,学习常规意识较为薄弱,我选择了大卫•香农的系列绘本《大卫不可以》《大卫惹麻烦》《大卫上学去》,确定议题“大卫,我来告诉你”,让学生认识“大卫”这个调皮可爱的人物,并在阅读体验中学习到入学及日常生活中的行为规范。低段孩子自我约束力低弱,同伴之间经常打闹,产生矛盾。于是,我确定了议题“大家在一起”,选择一组绘本《不要随便欺负我》《杰瑞的冷静太空》《你是我最好的朋友》,在共读绘本故事中,讨论“大家在一起怎样才能快乐?”引导孩子之间和谐相处,互相包容,学会冷静。Р对于高年级的学生,群文的议题还可以由孩子们自己来定,甚至文本也可以由孩子们自己来找。但是低段的孩子不具备这样的能力,那么,教师就要更加关注孩子的生活,发现问题,找出兴趣点与切入点,引导孩子在群文阅读中了解更丰富的生活,学会更好地生活。Р群文阅读不单能拓宽孩子们的阅读量,对于孩子的思维、学习方式,都有极大地促进。围绕课标,遵循教材,从孩子的实际生活出发,选择适合学生学习探讨的议题,寻找合适的文本,与孩子交流、共享、构建,定能创造精彩无限的语文课堂。
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