都是要求学生进行想象的:“小树可能陪着小鸟来到了(哪里),看到了(一些什么)。”目的是让学生通过想象说一说,来感受小树和小鸟之间相处得十分快乐、融洽。又如“小鸟和小树告别了,会说些什么呢?”通过师生角色对话,让学生体会到小鸟和小树之间那恋恋不舍的告别之情和深厚的友谊,感受到动物与动物之间的友谊,为理解全文,朗读全文,打下感情基调。课文的最后还有一个补白的地方“小鸟来到小驯鹿的家,他们之间又会发生什么故事呢?”我又让学生再次进行想象说话。通过这样的想象说话训练,就是想让学生贴近故事中的角色,甚至就是把自己当作是故事中的人物。让学生插上想象的翅膀,放飞童心,能使他们更好地感受人物形象,了解故事情节,完善故事结局,从而提升语文素养。四、角色表演,演绎童心童话教学的课堂应该是丰富多彩、活泼生动的。要想让课堂更真实,更富有趣味性,应该把课堂还给学生。儿童的表演欲十分强烈,而童话表演就是他们非常喜爱的一种表演方式。学生通过表演,能更主动地理解文章,把握形象,积累语言,实践语言。苏教版语文二年级下册,《狐假虎威》这一课中“老虎跟着狐狸朝森林深处走去。狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。森林里的野猪啦,小鹿啦,兔子啦,看见狐狸大摇大摆地走过来,跟往常很不一样,都很纳闷。再往狐狸身后一看,呀,一只大老虎!大大小小的野兽吓得撒腿就跑。”我在让学生理解了“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望、纳闷、吓得撒腿就跑”这些词语后请学生上来戴相应的头饰演一演,学生都很感兴趣,争先恐后地上来表演。角色表演,将学生带入了课文创设的故事情境,学生在演绎童心的同时,更加深了对课文的理解,积累了文本语言。教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。童话教学中,培养学生的学习兴趣,建立学习的策略系统,相信孩子们爱童话、看童话、编童话将不再是“童话”。行走在童话教学研究的路上,一路思考,一路收获。
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