面的感觉,或者就是整篇空谈泛论,让人觉得枯燥而不能信服。造成这种结果的主要原因是学生写作时胸中缺乏素材。Р Р 然而,高中的语文教材,内容丰富,包罗万象,融贯古今,是学生取之不尽的素材,几乎每年都有高考优秀作文就以其为材料,从而使文章的内容丰富厚实。并且大部分语文教师都会经常在授课中及时为学生补充最鲜活的课外素材,但是为什么学生在作文中依然不会运用呢?关键是学生只是像听故事般听了这些素材,却没有真正去运用它,因而对这些素材充满了陌生感,也不知该如何去运用。如果提供给学生一些精彩的论据说理片段的范本,让学生去模仿,久而久之,不仅可以激发学生的写作兴趣,而且可以充分调动学生对课内外素材的灵活运用。如下面的语段:Р Р 日暮灯下,我却端坐捧读,为屈原壮志难酬扼腕不平,为朱自清的朴实自然感动不已,驻足雨果的巴黎圣母院,跟着三毛迷路在撒哈拉沙漠,听张爱玲讲那30年代的旧上海的往事,我总会有陶醉之情,久久不愿暂别,直至夜阑人静。Р Р 里面包含着大量的人物和作品,涵盖了课内课外,中外古今。通过对该片段的仿写训练,可以充分调动学生对课内外素材的梳理。Р Р 例如,某生的仿写:Р Р 日暮灯下,我却端坐捧读,为稼轩壮志难酬愤懑不平,为吴猛恣蚊饱血的仁孝感动不已,驻足樊川的阿房宫,跟着博尔赫斯迷失在小径分叉的花园,听余光中讲那惊蛰之时“黄略黄昏雨”的冷意,我总会有萧肃之感,久久不愿入梦,直至夜阑人静。Р Р 涉及的人物就有辛弃疾、吴猛、杜牧、博尔赫斯、余光中等等,包含了许多中外古今著名人物,而且角度多样,人物新颖。充分调动了课内外素材的积累和运用。这样写出来的文章自然材料丰富,内容充实。Р Р 当然,片段仿写的目的,并不仅仅追求写得“像样”,而是指引学生登上“巨人的肩膀”,在范文和学生之间搭起一座桥梁,让学生细心揣摩、体味、感悟范文,在仰慕“巨人”的同时,写出自己的个性特色,体会写作的乐趣。
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