高学习的有效性Р学生通过借用思维导图整理错题,原来一些模糊的知识,易错的知识都在思维导图中能较好找到了犯错的根源,看到类似的问题的时候,就能在导图的引领下,学生能顺藤摸瓜正确的找到答案。同时学生经常借用思维导图整理错题,那么学生就能养成一个较好的反思习惯,当一个知识点或一节、一章学完后,就会习惯性的去思考该用思维导图去反思和整理了,这样学生的反思习惯就得到了强化,同时在反思和整理中提高了学习的有效性。Р学生将每节的错题先画成一支“树丫”,然后一个“树丫”,一个“树丫”的画起来,这样所有的“树丫”就汇成了一棵硕果累累的大树,每章节中知识的难点、易错点就被学生画成了一张思维导图,从而实现了将书由厚读到薄的境界,然后让学生将用思维导图整理好的错题集装订成册,以便于学生在复习的时候能翻看错题集、重做错题集,而且还可以对错题集进行反复的思考和重组,同时学生面对自己个性化的思维导图错题集,也很有兴趣去重新研究。这样还促进了学生主动积极的思考,主动积极的与同组伙伴交流合作。让学生成为数学学习的主人,积极去思考、积极去反思,从而提高了数学学习的有效性。Р参考文献Р[1] 齐伟.系列1:概念图/思维导图导论[J].教育技术导刊,2005(5)Р[2] 东尼.博赞.思维导图----大脑使用说明书[M].北京:外语教学与研究社,2005.4.Р[3] 张大均.教育心理学(第二版)[M]. 北京:人民教育出版社,2006.2.Р[4] 张豪锋,王娟,王龙. 运用思维导图提高学习绩效[J].中小学信息技术教育,2005(12).Р[5] 徐亮. 语言习得神经机制性别差异[J].外语与外语教学,2001(6).Р[6] 孙景丽,刘罡.“友善用脑”中思维导图的运用[J].北京教育(普教),2006(4).Р[7] 郏伯荣. 思维导图在英语单词学习中的应用研究[J].软件导刊(教育技术),2008(4).
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