心,使她们在没有压力的环境中主动学习,自己在活动中去探索、创造;教师要给予幼儿最大的自由、最少的干预、最多的观察、最贴心的关怀,应让幼儿在感兴趣的渔区材料中,自己去探索、去发现、去体验。活动中,不少幼儿存在偏区现象,要尽可能的贴近各个幼儿的能力和兴趣,有针对性地调整区角内容,补充活动材料,引导幼儿探索一种材料的多种玩法,逐渐丰富游戏的层次,随着年龄段及知识经验的增加,我们在游戏中逐渐增加游戏的难度和复杂度。如以“扛台阁”游戏为例,可以对表演的程度有所调整,适合不同发展水平的幼儿,适当增加难度,同时,也增加了游戏的挑战性,激发幼儿的兴趣。教师作为引导者,要充分发挥作用,将渔区材料进行合理的多方位的运用和操作,激发幼儿全面参与区角活动的兴趣,调动他们的积极性,促使幼儿均衡发展,让区域活动在渔区背景下更具时效性,也更具地方特色。教师在活动中还要善于观察,通过观察,了解幼儿在各方面的能力水平,如操作、与同伴协调合作、思考能力等,从而有针对性地对幼儿进行指导,成为活动的支持者、引导者,让幼儿能进一步的拓展经验深入探究。Р 在将渔文化的背景下,我们将其融入到区域活动中,不仅深切的感受到渔区资源中蕴涵着的丰富教育价值,通过不断的挖掘,更体现了渔文化的独特魅力。同时,我们也将继续致力于提升幼儿的活动质量,关注幼儿,以幼儿为本,促其全面发展,让孩子们都能健康快乐地成长!Р【参考文献】Р教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行).江苏教育出版社.2005.(6)Р秦元东,王春燕. 幼儿园区域活动新论:一种生态学的视角.北京师范大学出版社,2008,(10)Р何艳萍.幼儿园区域活动的实践与探索.学前教育杂志社. 2010. (10)Р秦元东,陈芳等.如何有效实施幼儿园主题性区域活.中国轻工业出版社.2013. (3)Р师云凤.乡土教育资源在幼儿园教育活动中的运用.学前教育研究,2006,(1)
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