累了,再去和小恒协商,建议小琳别着急,先玩一会别的玩具,让幼儿逐渐明白玩玩具要学会轮流。另外,教师也可以利用幼儿之间的争执,引导幼儿增强抗挫折的能力。幼儿必须承认他不可能永远是赢家,必须学着接受失败与被拒绝教师引导幼儿说:“没关系的,也许等一下小恒就不想玩了,我们还有很多别的事情可以做呀!有……”建议小琳去进行其他的活动,来帮助小琳培养克服失败的能力。Р(二)教师可以抓住冲突的契机,培养幼儿的同情心和相互谦让的好习惯,比如同情心,如果小恒坚决不让小琳玩水枪,教师可以引导小恒说:“小恒,小琳已经等了很久了,她很着急,你知道等那么久的滋味是很不好受的啊!”以这样的方式或许可以唤起小恒的同情心。但这时,教师必须明白,小恒是没有犯错的,教师在引导的时候需要注意语气和用词,不要责怪小恒,以免造成对小恒的伤害。Р六、给幼儿留有整理活动区材料的时间Р幼儿在进行区域活动时经常会出现这样的情况:当区域活动结束时,幼儿不愿意结束他们正在做的活动而转入下一个活动,而是留在区域里一拖再拖,最后在教师的强行要求下,幼儿不得不把活动区的材料、工具扔的乱七八糟被迫离开,留下一片狼藉给配班的教师收拾。《指南》指出在健康领域生活习惯与生活能力方面培养方面的目标之一是“具有基本的生活自理能力”,因此,在区域活动结束时教师要给幼儿留有活动转换的时间,可以在活动结束前几分钟进行口头提示,也可以出示一下图片、响铃或者弹一首钢琴曲等,让幼儿收拾存放自己的玩具、图书和操作材料等,不但是幼儿责任感培养的良好契机,而且能提高幼儿的生活自理能力。Р参考文献:Р[1]李季湄冯晓霞;岁儿童学习与发展指南解读[M].人民教育出版社Р[2]廖晓萍;在生命教育理念下重新认识与建构幼儿园区域活动[J]学前教育研究Р[3]常璐;教师对幼儿游戏介入时机的研究[D]华东师范大学硕士论文Р Р文章来源Р莲山课件 w wРw.5 Y K
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