经同时具备了种子萌发的自身条件和外界条件,却没有立即萌发,这是什么原因呢?Р”引导学生通过判断、推理,使之获得认识新事物、新知识的学习能力。Р 1.5迁移思维能力的培养;迁移思维是从已知的知识中,抽取有关原理,去加强对新知识学习的思维方法。由于整个物质世界是普遍联系的,各类不同事物间有着统一性,运用迁移思维可以举一反三,触类旁通。迁移既可以表现在学科内,也可以表现在学科间。如讲眼的视觉形成联系到物理学中双凸透镜成像原理,讲生物的形态结构功能联系到仿生学的应用。总之,迁移思维的培养需要教师诱导、启发、点拨,仅凭学生自然的迁移,往往是不够的,但要注意迁移一定要建立在对知识深刻理解的基础上,以免盲目的生拉硬扯,甚至扭曲知识。Р 2.运用生物科学史和科学方法进行教学、培养学生思维能力Р 在近年的教改中,比较注意科学史和科学方法论的教育,通过介绍重大科学发现、发展和技术方法的关系,介绍科学家的试验方法等,不仅激发了学生学习的兴趣,对学生的思维方式也起到了诱导、启迪作用。如果不向学生介绍,而只是简单地将光合作用的结果告诉学生,他们对科学家几百年的艰辛探索难以体验,对光合作用的研究方法无从了解,尤其对其中体现的科学发展和技术进步的关系和科学是一个开放体系,是一个不断修正、完善和发展的动态过程的科学本质更是无法理解。由此可见,教学设计中要十分注意挖掘教材中科学的方法论因素,因势利导,让学生沿着科学家的研究思路探索,主动发现,掌握有关知识,让学生体验科学思维的全过程和探索科学奥秘的艰辛,提高学生分析、解决问题的能力,并让学生归纳出科学方法的研究过程:发现事实→提出问题→作出假设→制定和实施计划→得出结论→表达和交流→形成定律。Р 总之,在教学过程要指导学生的思维活动,使学生能驾驭知识,独立的认识世界,激发学生的创造意识和探索兴趣,爱护他们强烈的好奇心和探索精神,培养学生的创造能力和思维能力。
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