找写作素材。这样才能真正做到读写结合,丰富写作技巧,提高学生的读写能力。如朱自清的《匆匆》,开头写到:“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。”有位老师不仅让学生在品读中感悟到自然万物去而复始的变化,理解时间流逝的匆匆和无奈,更可欣赏的是他能引导学生在读文时逐步体会写法上的奥妙,并且进行仿写运用。那位老师先请同学们读后说感受和发现。起先学生都是关注于文章内容的理解,老师就继续追问还有什么别的发现,课堂一阵短暂的沉默后,学生发现了这三种事物写法上的一个特点,就是都有一对反义词:写燕子是“去”和“来”,写杨柳是“青”和“枯”,写桃花是“谢”和“开”,作者是通过这样几对反义词来表现自然景物的去而复始。接着,老师请学生学习这种方法仿写,由于有了这种写法上的点拨,学生很快学会这种方法,写出了“小草枯了,有再绿的时候”“小鸟去了,有再来的时候”“白云散了,有再聚的时候”“微风止了,有再起的时候”……课堂交流后再读课文,这样在读中写,写中读,运用语言。到此还未了,更让人叫绝的是,这位老师又出乎意料地问:自然万物可写的事物很多,作者为什么选择写春天的景?又为什么选择“燕子”、“杨柳”、“桃花”这三种呢?经过思考和讨论,学生感悟到写文章时选择材料的重要性,学习到选择代表性材料进行描写的方法。总而言之,阅读教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上,还要凭借文本的内容,采用比较、仿写等方式,引导学生去理解作者语言文字表达的方法、选材的方法、文章的谋局布篇的特点等,并在课堂上练习运用语言。也就是说,还要站在写作的角度来指导学生阅读,在阅读中学习写作,学习语言文字的运用,提高语言文字运用的能力,促进学生语文素养的全面提升。参考文献:【1】义务教育小学语文课程标准(2011年版)2012-02-06 人教网【2】《叶圣陶教育文集》第三卷,人民教育出版社1994年版。
全文预览
