同一个命题组的学生共同研制一道试题,若干个命题组的试题连同参考答案统一交给课代表,再由课代表交给老师组卷、印发。这种命题形式既能充分发挥学生的主动性、积极性、创造性和动脑动手能力,又能培养他们的沟通协作能力,可谓一举多得。此外,阅读教学也可以尝试让学生自我检测。在学完一篇课文后,每人独立为该篇课文设若干题,同座同学交换作为课外练习,完成后再互相修正补充答案,教师只需与学生一道分享过程即可。这种放手教学的方式,让学生乐学爱学,效果不错。Р 5.活动形式的变化Р "活动单"导学背景下的阅读教学,要求我们不断创新初中语文阅读教学活动,为此我们尝试将竞赛引入阅读教学。如在集中进行古诗词赏析时,我提前两周布置下任务,告诉学生要通过举行班级两大组对抗赛来检查赏析成果。形式分为必答题、抢答题,题型有背诵、默写、诗句接龙、诗句归类、赏析等。比赛采用积分制,分数高的队获胜。接着给出两节早读课和一节语文课让学生自由学习,他们学习诗词的热情一下子被激发了起来,大声地读着、背着,认真地抄着、写着,相互交流着、讨论着,甚至还模拟出题进行演练,和以前恹恹欲睡的复习状态大相径庭。比赛时两大组表现出色,不分上下,比赛结束还意犹未尽。在后来的各次大小测试中,古诗词默写失分很少。Р 阅读教学无论怎么改革,都应该是为了能激发学生阅读兴趣,提升学生阅读能力,培育合格人才。"教学有法,教无定法。"有时,只需稍微改变、创新一下,就会取得意想不到的效果。让我们继续探索、创新阅读教学方式方法,以提高初中语文阅读教学实效。Р 参考文献Р [1]李爱梅:《将文言文的朗读训练精致到底》,《中学语文》2012年第2期Р [2]倪庆敏:《一堂有趣的语文复习课》,《中学语文教学》2005年12期Р [3]钱威:《语文教学艺术导论》,新疆大学出版社,1995年第一版Р [4]赵荣昌、张清正《外国教育论著选》江苏教育出版社1990年版。
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