们大陆,培智学校的学生主要是中度、重度的智力障碍、脑瘫或自闭症孩子。毫无疑问,他们有康复治疗的需要,但值得注意的是,康复治疗并不能让他们变成普通人,也不会让他们掌握普通人所具有的所有语言、交往或者动作技能,唯有教育才是他们融入社会的有效途径。不能因为“医教结合”而把“教”放在次要位置。更不能在教育教学中为了“医”而强行在教学当中插入“医”。这种做法实质上是违背了教育规律也违背了我们的教育目标,使学校工作陷入主次不分的泥潭。有学者甚至提出Р“医教结合”是历史的退步,是对特殊教育本质的歪曲。由此,应当牢牢确立教学的中心地位,把“医”置于教育的辅助地位。Р 4.3 学校中合理的“医教结合”方式Р 实施“医教结合”制度较为合理的策略应该是,按照教育部的课程方案,必修课该上课时候上课,该怎么上课就怎么上课,不必殚心竭智地把“医”放到普通课堂。实际上,按照一天6个课时,一周五天来算,一周有30个课时。课程方案中的20%~30%的选择性课程,就有了6~9个课时选择性课程。这就保证了至少每天都有一个课时可以用于学生的身心康复训练或者潜能开发。如果再加上每天下午课外活动的时间,实际上每天都可以抽出2个课时用于学生的康复训练。弹性较大的选修课安排中特殊教育学校“医教结合”课程体系论文导读:本论文是一篇关于特殊教育学校“医教结合”课程体系的优秀论文范文,对正在写有关于康复论文的写有一定的参考和指导作用,Р可以安排多些时间进行康复训练。如果有更多特殊教育学校“医教结合”课程体系由.收集,如需论文可联系我们.的康复训练要求,还可以利用每天下午下课后的课余活动时间进行。Р 既然每天都有足够的时间可以用于康复治疗,那么学科教学就应该回归自己本位,而不必挖空心思地考虑将康复医疗融合进学科教学当中。学校的中心工作也应该回归到教学当中来,让“教”成为学校工作的重点,让“医”成为辅助活动。Р (责任编校:齐媛)
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