学生与老师在平等中激发了他们的体育热情。Р二、营造学生自主学习的氛围Р1.强化自主学习意识。如在准备活动阶段,我摒弃了以前惯用的教师示范领操模式,采用教师课前根据教学内容与领操学生商讨确定徒手操,课中让学生领操的教学模式,引导学生一起喊口令,营造一个人人参与的热烈、民主的课堂氛围,开发和强化学生的自主意识。Р2.提供自觉学习环境。如在教学夹球跳过程中,我采用了“小步子、多循环”教学方法,其中的直腿跳是旧知识,学生应该掌握地较好,我便让学生间互相练习;原地夹球跳在老师作简要提点后让学生分组和自己思考探索,让所有学生在学习讨论中都能够积极参与进来。再如在游戏竞赛中,教师让学生形成分组后,由组内学生讨论竞赛秩序,形成师生之间、同学之间相互配合、和谐统一的教学氛围。Р三、构造学生差异学习的梯度Р1.全员参与体现主体地位。在《体育与健康课程标准》指导下的体育课教学,突出以学生为本,真正确立学生在课堂教学中的主体地位,每一位学生都享有参与体育教学与活动的权利,享有体育所带来的快乐。让学生在体育课的学习过程中获得主体意识和主体能力的发展。所以在本课教学过程中,不管你的残疾程度如何,每一位学生都有参与,或个体,或两两小组互帮、互学、互教的学习活动保障其权利,形成一个个体之间、个体与群体之间人人参与教学的局面。Р2.差异参与实现因材施教。每一位学生在认知水平、技能能力等方面都存在着差异,培智学生的这种差异性体现地更为明显,距离更大。我在本课教学中采用了分层教学和分组教学两种方式来解决这一差异问题。这其中分层教学体现在对不同程度的学生所要完成目标的要求不同,如A组学生要能独立完成项目,B组学生在老师的指点下完成,而C组学生只需在老师或同学的帮助下完成即可,以不同要求体现差异性。分组教学体现在游戏竞赛中对组别学生的交叉组队,以团队的形式在互帮、互勉的良好气氛中实现差异参与。Р二○一二年十一月六日
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