级指标中,抓住要点,对素质教育的思想和学科教学改革的要求,以及教师教学基本功方面的要求加以体现。关于二级指标的数量,我们认为不宜过多,也不宜过少。过多则繁琐,不便于操作;过少则笼统,不便于科学分析和判断。Р 2.指标分值和权重的确定Р 在众多的评价指标体系中,指标权重的确定差异较大。有的评价表每项具体指标都分为A、B、C、D四等,然后再根据每项指标的等第,综合评价一节课的等级。有的评价表将每项具体指标都赋予一定的分值,再将每项得分相加,得出总分。在有的评价表中,每项指标的分值相等(权重相同);在有的评价表中,每项指标的分值不等(权重不同)。我们在课堂教学评价实践中,感到将每项指标都赋予一定分值的可操作性不强。一方面,每项指标的权重难以科学确定;另一方面,在具体评价某一节课时,如果严格按照具体指标的分值打分,很难进行较为准确的综合评价,比如,某位老师在某一方面出现非常严重的问题,但由于分位限制,他的总分也许仍会“居高不下”。Р 在小学语文课堂教学评价表中,只赋予一级指标一定的分值,不给二级指标具体的分值。这样评价者在进行课堂教学评价时,可参照二级指标进行分析、评价。但打分时可将多项指标进行综合平衡,根据整体感受给一级指标打分。这有利于处理好整体与部分的关系,将具体分析和整体评价结合起来。Р 由于本评价表旨在引导教师努力钻研现代教育教学理论,树立先进的教育教学观念,贯彻落实学科教学改革的最新精神,所以“一般教学要求”和“语文学科特殊要求”两项所占权重较大(两项合计占65%)。Р 3.综合评价的方法Р 综合评价包括总分、等级和综合评语三种形式。总分为各一级指标得分之和。等级可根据总分,参照习惯所用等级分值确定(比如90分以上为A级,80-89分为B级,60-79分为C级,60分以下为D级)。综合评语可根据二级指标的达成情况,结合评课的的、师生的实际情况、课的特点等进行分析、评价。
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