欣喜,学生考出低分自然失落.还有学生会考出超低分,直接影响他学生的学习积极性,甚至他还躺倒不干,进入恶性循环.Р(1)考试试卷按教学目标、学生能力分层Р我们希望学生尽量不要考出低分,想法是如果一张数学试卷控制好难度,基本题都是学生会做的,保证学生能拿到基本分,那他的成绩就不会太低.Р(2)考试试卷按教学班级分层Р艺术生班的学生普遍文化课基础比普通班学生薄弱,上课讲相同的例题,效果并不理想.以前考同一张试卷时,他们成绩教其它班同学要低很多,后来有相当一部分学生对考出的低分无所谓,学习没有积极性.Р八、相关问题思考Р⒈由于研究的实施属于实验阶段,对于分层中的待优对象的教学和管理可能不是很合理.Р⒉分层教学需要老师付出更多的时间、耐心和精力.但由于老师的教学时间和精力的限制,我们不可能考虑到所有的因素.本研究也只是针对我校的部分学生,不能够代表所有的情况.Р⒊少数同学不能正视分层后的状况,情绪波动大,心理不平衡,若老师未能及时发现,容易导致师生关系僵化,学习成绩更加下滑.所以说非智力因素的培养要提高到一定程度.Р4.分层教学能否推广还得依靠学校的倡导和社会的支持Р新课程改革正进行得如火如荼,我们每位教育工作者都有责任和义务来探索一种全新的教育模式,很庆幸我们学校在进行着各种尝试来提高教学质量,让我们老师也能来做研究者.相信经过我们不断努力,分层教学的研究会上一个新的台阶.Р九、引文注释和参考文献Р[1] [美]乔治·波利亚著.涂泓、冯承天译.怎样解题——数学教学法的新面貌[M].上海:科技教育出版社,2002:118.Р[2] 李博,张爱民主编.《外国学校素质教育通览》.中国物价出版社.1999:28~31Р[3] 母秉忠著,分层教学的实践与探索[J].教育实践与研究,2006.6Р[4]中华人民共和国教育部制订.普通高中数学课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003
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