的不良行为主要以罚为主,甚至进行金钱物质上的惩戒。皮亚杰说:“外部制约强加给学生的纪律只会停留在学生精神之外,基于相互尊重和合作的纪律才能植根于学生心灵”。把中华十大传统美德即正义、仁爱、宽恕、礼仪、勤俭、爱物、自强、诚信、谦虚、尽孝融入班级制度文化建设中去,可以试着让全体学生参与到制度的建立中来,讨论通过一个班级公约,在公约之中尽量避免出现如“必须”“不准”“惩罚”等带强制性和命令式的语句,使公约本身成为学生规范行为,涵育良好道德素养的标准和指路明灯。在学生行为偏离正确发展方向时,班级制度就成了自我调节的坐标,而这一行为坐标恰恰是我们的参与者Р——学生亲身参与制订出来的。当一个学生的某种行为通过反复的调整之后成为一种习惯,当大多学生都按一个大致相同的标准而就某种行为形成同一习惯的时候,这种集体的习惯便会升华为一种制度文化。显而易见,班级制度文化是一个集体自主内化的制度,它将会促成班级管理向高度的自主和自治的方向不断地正向迁移,使班级制度文化的建设得到不断地丰富和发展,使制度的强制约束力逐步转化为自主的道德约束力。Р四、传统美德教育与班级精神文化建设相结合。班级的精神文化是班级文化的核心和灵魂。它是班级中全体成员的群体意识,舆论风气,价值取向,审美观念的精神风貌的反映,也是值得班级全体成员依赖的。在班级精神文明建设中,要以弘扬中华民族传统美德为切入点,构建以传统美德为核心的班级精神文化。比如:一个班要有班魂或者班训,班魂或班训的制订要充分体现“好学、诚信、节俭、自强”等传统美德,并在班级成立之初有意识地培养,逐步让学生理解并接受,根植在全体学生心里。人是因为有了共同的奋斗目标才走到一起,形成凝聚力,从而组成一个集体的。一旦班级精神确立、深入人心,班内每个成员都能有较高的自律要求、自我教育要求和自我控制能力,大家具有共同的目标、情感、意志,那么班集体建设的目标也就基本达到了。
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