下几个方面:Р(1)相互脱节,不予理睬,甚至走向对立。居民中大多数对教师这个职业和教师劳动的特殊性不理解。他们将教师归入白领阶层,有不同程度的“仇富心理”和心理敌视行为:他们认为,国家给教师的待遇高,做好教育的任何事情都是天经地义的。Р(2)家庭和学校双方相互抱怨:都说没责任, 可是要问问谁的教育责任和教育的效果大?或是差?家长方面指责学校:管理不严,认为学校是孩子的监护人,教师应该是全天候的管理,学生出了问题就是学校和教师的责任。学校方面从教师和管理者都抱怨家长的工作不力,常常是不愿家访或家访得不到家长的支持。Р(3)特殊家庭(含离异家庭、单亲家庭、特困生家庭、心理问题学生家庭、学习困难生家庭等)的情况更是比较复杂,有时是学校里所不及的,有的教师讲“屡败屡战”的感觉,学校和教师的工作显得苍白无力。Р(4)学校教师的主要工作方法是:告状式家访和校访,情况通报式告知家长等。由于居民工作和居住地分散、教师的时间和精力所限,更重要的是教师对家访和家长沟通的效能的认识程度不够,重视不足,所以,表现在和家长的接触基本上是任务型、临时性;或者是学生不出事不合家长接触。另外,教师和家长接触有畏难情绪。Р(5)家长的教育方式是:主要关注学生学习成绩型,考不好就指责或打骂;另外关注的是是非型,学生不惹事生非即可;另有不管不问型。Р(6)家长会联系方式:这是一般学校常做的方法,但是,一学期一次、二次的家长会究竟能解决学生的多少问题值得探究:有的仅是向家长通报学生的情况而已,有的问题学生和后进生家长难以和教师沟通,抬不起头来。个别学生甚至叫其他亲戚或让他人代替等等,家长会的沟通方式、效果不佳。Р(7)学生评价手册式:每到学期末学校和教师以任务的方式完成对学生的评价,以评价手册作为学期的终结性的评价呈现给家长。有的家长不管不问,有的学生也不提供给家长过目,造成了部分学生家长对学校和教师工作的误解。
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