才会有利于理解和掌握。语言天生就是与生活联系在一起的,语言中的词汇一旦与生活结合,就不再是语言中僵硬的构造板块而是鲜活的组成细胞。另外结合学生生活实际,选取学生感兴趣的话题创设情境,激发学生用英语组构句子表达思想的热情无疑是引导学生自主进行对所学词汇深度加工的绝妙方式。这也正应了孔子的一句话“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。Р 当然,利用多媒体引入情境、小表演创造情境也是在词汇教学过程中积极创设情境、有效激发学生造好句、实现深度处理所学词汇以及培养学生创新意识的好方法。Р 3.丰富多样句型,设法帮助学生造好句Р 在词汇教学过程中,我们会发现学生组构的句子中存在不少“短小精悍”的陈述句。这些内容单薄、句式单一的句子难以保证学生曾对所学词汇的语义特征认真进行了分析,也不能确定学生是否仔细研究过该词的语法特征和搭配。而如果学生没有深入理解并运用词汇的语义、词类和固定搭配等知识,那么学生对所学词汇的深层加工也就无从谈起,词汇的真正掌握也就难以实现。另外丰富的句子类型,饱满的句子内容也是优美篇章的必要组成部分。因此,引导学生使用丰富多样的句型,运用所学的词汇知识造句是必不可少的教学策略。Р 三、结束语Р 语义场理论认为,语言中的词汇并非孤立地储存在人的记忆中,它们通常在某个共同概念或核心词汇的支配下,结合在一起组成一个语义场,形成记忆中的词汇集合。造句正是贯穿于词汇教学的各个阶段为学生提供有效的语义场尽显风采。Р Р 作者简介:吴海峰,任教于江苏省海安县韩洋初级中学。Р参考文献:Р[1]鲁子问,康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海:华东师范大学出版社,2008. Р[2]陈静波.初中英语教学中的问题与对策[M].长春:东北师范大学出版社,2010.Р[3]肖成全.有效教学[M].大连:辽宁师范大学出版社,2006.Р 作者单位:江苏省海安县韩洋初级中学Р邮政编码:226600
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