全改。Р 2.例题讨论:先讨论一种类型的例题,主要引导审题、启发分析、讨论解题思路和方法,再改变条件或设问,难度可提高一点,再进行讨论分析,每节课分析讨论2—3个类型的题目。此过程注重的是分析、讨论,而不是要解出具体的答案;是要培养学生的思维能力,要使得全体学生都参与。审题过程要求学生审题时在关键字下划下划线(以便解题时二次阅读),再进行二次阅读,只阅读关键字。阅读完题目后选学生简要复述题目条件及要求(不看题),目的是强化学生的审题能力和根据题意建立物理情境的能力。Р 3.巩固训练:每个类型各精选一道题让学生动手做。若做选择题时可让学生用书的正反面、横竖放分别表示A、B、C、D不同的选项,思考2—3分钟后同时出示答案。这样可瞬时观察学生的对错,然后再各选一个不同答案的代表阐述理由,同学判断后再二次展示答案并讲评。若其它类型题目,审题后可选择一个同学讲解思路,其他同学出示同意或不同意的答案再讨论。这样可使全体同学积极参与,节约了时间,提高了效率。Р 4.能力拓展:最后做一道综合性较强、难度较大些的习题再讲评。这样安排既能满足部分基础好的学生的学习要求,也可提高大部分学生的能力水平。Р 四、结束语Р 多年来,经过我校教师的探索和课堂教学实践的证明,科学合理的习题教学模式使得课堂教学的任务得以具体化,教学的起点得以准确化,便于课堂教学设计的合理安排,在教学实施中有的放矢,从而加强了课堂教学的针对性和实效性,有利于学生主体性的发挥,有利于加强学生对概念和规律的掌握和理解,提高学生的物理思维能力和解决实际问题的创新能力。Р 参考文献Р [1]朱慕菊《走进新课程——与课程实施者对话》.教育部基础教育司。Р [2]中华人民共和国教育部《普通高中物理课程标准》(实验).人民教育出版社,2004版。Р [3]杨志明中学物理习题教学中存在的问题及其策略[J].当代教育论坛,2008,(11)。
全文预览