题开展;其次,方式要精,要有启发性,学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力。教师可以采用以下三种方式处理学生的疑点:一是点拨,在学生自主学习、合作探究过程中,针对个别学生遇到的疑点,教师要进行适当的点拨;二是让学生当老师,如果某个组已经解决了某个问题,而其他组仍未解决该问题,教师可让已经解决问题的小组作教师,面向全体学生讲解,教师再补充点拨;三是精讲,对一些难度较大的问题,学生可能具有普遍的疑惑和难点,教师应该引导全班同学一起抓住问题的要害,剖析Р问题的本质,并以问题为案例,由个别问题上升到一般规律,以起到触类旁通的教学效果,使学生在教师指导下归纳出新旧知识之间的内在联系,从而培养学生的分析能力和综合能力。Р 四、训练检测Р 这一环节的关键在于围绕教学目标进行训练检测,当堂检测的目的是检查一节课的教学目标是否达成,及时检测学生记忆、理解的程度,既要巩固基础知识和基本技能,又要及时发现问题,给予校正,做出讲评,因此要对当堂检测足够重视,不能让当堂检测流于形式。课堂训练的时间有限,所以,训练检测的试题要从以下几个角度进行精选:1.题目有针对性,重点放在学生学习的难点上,做到有的放矢;2.题目有代表性,不偏不怪;3.题目有实用性,贴近生活实际,培养学生将所学知识运用于实际的意识;4.难度适当,题目的难度设计要有梯度,使不同层次的学生都能体验成功。最后,教师还要对学生的训练检测进行点评,争取做到“堂堂清”。Р “自主学习,合作探究,精讲释疑,训练检测”的“四环节教学模式”是实施素质教育的一副良药,该教学模式在中学生物教学中的应用,激发了学生的学习兴趣,发挥了学生学习的能动性,培养了学生合作交流精神,开拓了生物教学的新局面,但还有很多值得探讨的地方,教师只有不断的探索、反思和总结,才能真正灵活运用“四环节教学模式”。
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