如不能分层阅读出全部意思,就会发生“断章取义”,不能完整地解答提出的所有问题;有些题目的表述很多,学生阅读后往往理不清头绪。所以要求学生运用分层理解阅读的方法,有条不紊地解决问题。Р 三、创设主动阅读的氛围,让学生学会阅读Р 丁尔升教授在《21 世纪基础教育数学课程改革的构想》中指出:数学课程必须提供适当的情景,使学生能够学习读数学,写数学,谈数学。这就要求教师首先要转变教学观念,即数学需要阅读,相信学生会读,学生能读好。其次是提供丰富的材料,开展多途经阅读,大力挖掘数学阅读资源,如收集数学普及读物、报刊,师生自办数学阅读材料集等这也易引起学生的兴趣。再次,注重学Р生阅读过程中的自主阅读和阅读体验,并把握阅读时机,让学生在需要理解处、创新处、疑难易混处、升华提炼处阅读。Р 华罗庚教授曾指出读书要实现由薄到厚,再由厚到薄,论述非常精辟形象。“由薄到厚”,是指在阅读过程中要把知识进行发散、类比、联想,做到由此及彼,由少到多,由零散建构成整体。如对一个概念学习,应思考产生的背景、本质特征、适用条件、与其它相关、相似概念的区别与联系等等“由薄到厚”与“由厚到薄”是数学阅读的双翼,缺一不可,互为基础,互为促进。Р 著名数学教育家斯托利亚尔说:“数学教学就是数学语言的教学。”新一轮教育改革,致力于探索更有效的教学方式和学习方式。因此,在这种背景下开展数学阅读教学实验研究,这不仅是针对传统数学课堂教学中存在的问题提出的对策,也是数学文化传承和创新的需要,更是素质教育、终身学习等思想在数学教育中的自觉实践。因此,教师要留给时间让学生阅读,寻找时机让学生阅读,创造机会让学生阅读,发挥教材的阅读价值,为学生的终身发展服务。Р参考文献:Р[1]翁昌来.数学阅读教学研究与实践[M].上海:东华大学出版社,2004.Р[2]曹一鸣.数学教育中的科学人文精神[J].中学数学教学参考,2001,(5).
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