要满足学生的内在需要。教育主管部门在注重对校长以及各学科教师进行培训的同时,也要重视对寄宿学校中的特殊教师群体——生活教师的培训。在培训频次上,要保证生活教师在正式上岗前后至少能各获得一次接受培训的机会,提高其自身的职业素养;在培训内容上,要以教育规章制度、学校卫生条例、教师职业操守以及学生身心发展规律为主;在培训方式上,教育主管部门可以邀请大学中的教育专家、心理Р专家以及寄宿学校中的优秀生活教师共同进行研讨,切实解决生活教师的认识问题,全面提高他们的业务素质。Р 五、提高生活教师待遇Р 生活教师的工作职责与学科教师有着质的差别,但其相对学生的成长而言却同样重要。从调查和访谈的情况看,现有生活教师大多是转岗而来的,很多人并不情愿从事现有的工作。究其原因,主要有以下两个:1、人们普遍认为生活教师没有科任教师重要,甚至可有可无,是谁都可以做的工作,由此导致了一些生活教师缺乏工作热情; 2、生活教师的工作看似简单,实则复杂琐细,需要有极大的耐心、细心和爱心,需要付出极大的精力,投入真情实感,且责任重大。但生活教师的待遇普遍低于科任教师,与他们付出的劳动不成比例。无论从工作的重要性上还是付出的劳动量上看,我们都应该以科任教师为比照,增拨或从现有教育经费中划出一部分专项基金,适当提高生活教师的待遇。Р 生活教师的出现,是农村学校布局调整的必然结果。在我国很多地区,寄宿生的比例已经占到了学生总数的一半以上。对于一些低龄学生而言,虽然他们很早就开始了寄宿生活,但他们还缺少独自生活的能力,日常起居依然需要成人的帮助和照顾,这在客观上就需要学校加强对学生生活的科学管理,以营造良好的学习环境和生活环境。由生活教师全面负责学生的日常起居,不仅有助于提高寄宿制学校管理的规范化程度,还有助于保证寄宿学生积极、快速地适应寄宿生活,养成良好的生活习惯和道德品行,使他们在寄宿环境下安全、健康、快乐地成长。
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