的方式Р课堂教学的组织形式Р程Р度Р先Р进Р一Р般Р不Р先Р进Р灵Р活Р一Р般Р不Р灵Р活Р强Р烈Р一Р般Р不Р强Р烈Р开Р放Р一般Р不Р开Р放Р研究前(%)Р31.2Р38.5Р30.3Р18.7Р43.5Р37.8Р25.7Р32.4Р41.9Р18.7Р35.4Р45.9Р研究后(%)Р62.5Р30.2Р7.3Р56.4Р37.5Р6.1Р62.5Р31.1Р6.4Р55.5Р37.6Р6.9Р从上表中可以看出:课题研究前教师的教学思想、教学观念先进仅占31.2%,研究后上升为62.5%;教材处理上能结合本校、本班学生的实际灵活运用的在研究前占18.7%,研究后上升为56.4%;调动学生参与探究的方式上研究前为25.7%,研究后上升为62.5%;课堂教学的组织形式上能根据课例特点灵活运用方面,研究前为18.7%,研究后上升为55.5%。Р 参加实验的相关人员在教育教学理论水平和业务方面有了明显的提高,逐步成为我校教育教学的中坚力量。学校青年教师自从参加课题研究后,利用课余时间学习先进教育理念,积极参加各类培训充实自己,在实践中逐步摸索经验,总结得失。在这段时间内,获得了丰硕的成果。Р七、问题及思考:Р 1、因为学校地处农村,家长的教育思想与理念比较落后,整体素质不够高,给课题研究带来了一定的难度,加上目前独生子女占多数,单亲家庭比例上升,再有学校的升学压力,学生厌学情绪增多,如何确保家校合作,共同培养学生良好学习习惯,还必须探索更加行之有效的途径,Р 2、课题研究的成果较难以体现,培养学生良好学习习惯后,发展学生的学习能力,提高学习效率,只能从学生的平时表现或学业成绩上看出,而且一旦哪个环节松懈,就会导致前功尽弃。所以课题研究的成果需要一套完整的评价体系来体现,而学习习惯评价方案制定难度大,实施起来工作量大,只能“摸着石头过河”,边实践边思考边总结,以提高研究效益。
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