的又是春天的哪些景物,有什么特点,也可以鼓励学生自主去寻找发现其他关于春天的古诗,把阅读导向生活,从而拓宽学生的视野,激发对大自然的热爱。Р2.同一诗人引相关内容Р诗人的创作风格离不开其生活环境,教师在教学后可以引导学生课后通过搜寻并阅读一些关于诗人的成长故事,和古诗密切相关的创作故事,古诗涉及的相关典故、传说等等。这样可以更好地走近诗人,从而走进其古诗,领略其作品的奇妙意境。Р例如学习李白的《望天门山》《赠汪伦》《静夜思》《春夜洛城闻笛》这一组古诗后,为了加深对李白这位诗人的认识,可以推荐学生去读一些关于名人李白的故事,如《磨杵成针》《力士脱靴》《泪别汪伦》等。如此之后,学生以后接触到李白的诗歌,会有更多的感触,触类旁通。Р得法于课内,得益于课外。群文阅读这一崭新视角必将带来阅读课堂的新革命。群文阅读教学是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径。它让学生在课堂上多读,从而掌握多种多样的实用阅读策略,提高学生的综合分析能力和阅读概括能力,这样既能满足课标要求,又能为学生全面提高综合素质打下坚实的基础。作为一种新型的阅读形式,群文阅读也正在被我们广大的一线教师所采纳,只要我们运用得恰当就可以起到“画龙点睛”的作用。让我们努力牵手古诗词,推开低年级群文阅读之门。Р【参考文献】Р[1]陈小琴.小学低年级语文群文阅读的可行性探索[J].吉林教育,2014(03).Р[2]韩敬敏.小学低年级古诗教学的“整体阅读,课内拓展阅读”[J].丰台教育,2012(05).Р[3]周鑫.浅谈低年级古诗教学[J].新课程,2011(04).Р[4]林艺璇.群文阅读教学须三“心”二“意”[J].新课程,2014(05).Р[5]于泽元.群文阅读:从形式变化到理念改革[J].课程与教学,2014(05).Р[6]朱红.“段.篇”结合:“微”群读教学策略探究[J].小学语文,2015(01).
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