生对古诗词的兴趣。然后,在去反复诵读古诗,从而,找到有相同意象的古诗词中的相同意境,也能领略不同时期、不同时代、相同类型的古诗词风格的差别。有了这样的领略,才能真正地与诗人产生共鸣,感悟古诗词的思想感情。以此达到真正对古诗词鉴赏的目的。Р四、学生各抒己见,有理有据即可。通过以上几个步骤,相信在群文阅读的方式下,学生已经对一组古诗有了较深刻的认识,但是这并不就意味着学生对古诗词的鉴赏能力有所提高了,接着,还应针对学生对一组古诗的理解,进行各抒己见,Р谈谈自己的看法,比如杜甫、王昌龄、李白、王安石,他们都是热爱着自己的故乡和亲人。他们或以手中的一支纤纤弱管表达自己对故乡的思念之情,或借助梦境倾述自己重返故乡和家人团聚的美好时刻,或以死明志证明自己对亲人的想念。那么,作为学生的你,打算怎么做来表达你的故乡和家人的思念之情呢? 有了这样的设置,从古诗词中激发学生自身的情感,让学生在课堂上畅所欲言,把阅读课堂真正还给学生,从而提高学生对古诗词的鉴赏能力和阅读能力。Р 总之,古诗词鉴赏一直都是教学中的一个难点和重点,对于教师来说,要在短短的几十分钟内让学生真正走进古诗领略诗中的意境,与作者产生共鸣,这是一件很难的事,更何况是生活经历和知识都有限的小学生。所以现在提倡的群文阅读这一方式,将会改变现在阅读的现状,因为群文阅读一节课是对的一组文章,读得是一组古诗词。这就大大地实现了多阅读,多比较性阅读,让学生在阅读中学习阅读的理念,也实现了在阅读教学中运用多学习和多实践浏览、略读、跳读等阅读方式。最后,还要强调的是,阅读需要通过教师的教学活动,步骤化、程序化,真正成功有效的“群文阅读”,在选好文章的基础上,还要相应设计合理的教学活动,那种有步骤、有程序的阅读策略教学,才有可能缩短儿童天生能力间的差距。让学生通过群文阅读真正走进古诗词的情与境,让学生在有限的课堂里真正地提高对古诗词的鉴赏能力。
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