年级的孩子来评价他们的学习、生活,还可以鼓励他们思考用其他小学生的标准来约束自己。鼓励孩子参与到评价班集体的活动中来,按照他们的年龄特征和观察力对班集体、个体幼儿进行评价,妥善解决“打小报告”问题,正确诱导他们进行人道的、合理得、尊重个性差异的评价,构建正确的评价思想。Р 其三,幼儿健康教育的评价。1、实行相对评价。如进餐时,有的幼儿吃得快或吃得多或吃得干净,而有的幼儿则吃得慢或吃得少或吃得不太干净,这里的“快”与“慢”、”多”与“少”、“干净”与“不太干净”都是因班而异的相对评价。常常在评价对象之间进行比较,有利于确定个体对象在集体中的相对位置。2、个体内差异评价。评价一个幼儿园的健康教育水平,可以从幼儿健康行为的形成、健康知识的掌握及健康态度的改善等方面加以评定,对于某一幼儿而言,有可能通过评价,发现其健康知识得分偏高、健康态度得分居中,健康行为得分偏低,这样启发教师和家长需要在后两方面加强教育。由此可见,个体内差异评价能够顾及个体之间的差异,在充分考虑个体原有水平的基础上进行个体发展变化的评价,因此一般不会对被评价者构成压力,但弊病在于可能因为既不与客观标准比较又不与其他被评价者比较而缺乏进一步的动力。在幼儿园健康教育评价中,我更倾向于将相对评价、个体内差异评价结合起来使用。Р 总之,幼儿教育是一个特定的群体教育。幼儿教育及其评价项目、形式多样,各级政府和教育主管部门对幼儿园、幼儿教师、幼儿教育加强督导和评价。更加重视幼儿教师的专业培训,督导幼儿园及其幼师有计划、有步骤、有目标、有特点进行幼儿教育和评价。完善幼儿园办校行为,规范车接车送责任,纠正哄抢生源、诋毁对方的不正之风,进一步促进幼儿教育的探索、创新,进一步提高幼儿教育、幼儿教师的社会地位,加强幼儿教育与教育评价的投入,进一步完善幼儿教育及其评价体系, 使幼儿教育积极、健康、协调、和谐地发展,开创幼儿教育新局面。
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