较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理;另一方面,在学习数学知识时,为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。教师在教学时有意识地充分利用这些条件,并且根据学生年龄特点有计划地加以培养,才能达到预期的目的。而且培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。每个年级都担负着培养学生思维能力的任务。培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。Р3、抓课堂教学和课堂研讨,使课题研究落实到实际教学中Р(1)课题研究是教学活动的载体,课题组教师始终注意在“备、讲、批、辅、评、思”等常规教学的环节中注重课题研究的落实。在各类教研活动中时刻关注自己的研究课题的具体落实情况,关注自己研究的动态效果。Р(2)开展大规模的以落实实验课题为主题的“优质课”活动。课题研究过程中,我组两位教师每个月都要围绕课题开展课堂教学展示活动。课后课题小组成员共同教研,进行教研究活动,互相学习,对我们两位教师课题研究情况和课堂教学状况,进行了深入细致的剖析,肯定了成绩,找到了不足。课题研究刚起步时部分老师认为课题太大了不好实施,经过学习交流实践老师们感到学生思维能力的表现和思维的密度其实就是衡量一节课的标准,只有改进教学方法,引导学生主动学习才能促进学生数学素养的提高和思维品质的形成。Р(3)新的教育理念与常规教学有机结合,调动了学生的积极性,促进了学生内在素质的全面提高。Р(4)教育教学科研能力与课堂教学相互促进,改变了教学方式,提高了教师的业务能力。Р八、反思Р课题研究的过程是我们不断思考的过程,是肯定与否定交替的过程。在我们的研究过程中,也有一些不足之处,比如,好多工作做了,但是课题资料的收集工作跟不上。实践了,理论水平跟不上。Р我们期待在新的课题研究的引领下学习进步,在课题研究的沃土中进步成长!Р参考文献:《小学数学教育》Р 《新课程标准》Р 重庆市钢城实验学校:陈园媛Р 2014年7月1日
全文预览
