评课上,教师常请同学们把自己写的作文读给大家听,教师要求听者决不是听客,听的同学应认真听,并及时地指出作者所写的文章中值得学习的地方和存在的问题,读者、听者互动,听者不仅提高了评价、赏析的能力,读者也在与听者交流中明白了如何更上一层台阶。Р如果说“听”是写的基础,那么,“说”则是写的前奏,“写”是说的深化。“说”这一口头表达,不仅能提高学生的思维能力,而且也有力于提高学生的书面表达能力。所说的是连贯、流畅的语言,更有利于落笔成文。学生在写作文时出现这样、那样的病句,往往是平时说话时,不注意纠正语病,不善于运用所积累的语言导致的。因而加强语言表达,以说促写、多说多写,是非常重要的。学生能说、会写还得靠积累。常言道:"厚积而博发。”知识面狭窄,没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。为了丰富学生的知识储备,教师可以引导学生多读好书。三年级(下)各班学生在语文教师组织下,说名言、谈信息、诵古诗、做摘抄,在“说话与表达”课上将自己创编的童话、寓言故事,所读的人物故事,所知的科技知识说给同学听,或表演给同学看,向大家推荐自己最喜爱的读物、名言等。各班努力营造“与好书交朋友”的氛围。Р(四)多种渠道训练,拓宽学生的习作视野?Р在四年级作文教学的过程中,我们采用多样化的练笔方式、开辟多渠道的习作途径、选择多类型的写作形式,提高学生写作兴趣,促进他们写作个性化的形成。Р1、学生无主题作文的练笔。Р在教学过程中,我给学生留出选择和拓展的空间,以满足不同学生学习和发展的需要。让学生经历开放的作文过程,全身心地投入体验。叶圣陶先生说过:“无论外界的事情或内心的变化都照当时所感到的写下来,这正是记叙文的任务。”当那么多的生活感受在学生存心里沉淀下来,教师要引导学生学会感悟。悟的过程就是灵感的升华,是精神的沉淀。给学生足够的时间,去思考清理素材,
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