康的首要因素,其次是社会交往自我概念和学业自我概念。另有研究也表明,学业自我与非学业自我对中学生的心理健康都有显著的影响,其中家庭自我、班级自我和身体自我的影响尤为突出。在班级自我中,学生在学校与班级里的地位和作用、与教师的关系都会影响心理健康。Р 2.学业自我评价正逐渐成为教育评价的目标Р现在的中小学生正面临各种考试和竞争,再加上家庭的高期望、学校的高要求,使得许多学生对自己的成绩非常关注,学业成就时常困扰他们,并成为他们恐惧、焦虑、痛苦的来源;同时他们又正处于自我意识发展阶段,对自己学习能力的判断比较主观、片面,很多学生的学业自我概念具有消极性。Р针对这种情况,我们就有必要通过对学业自我概念的评价来获得较为客观的信息,以此为前提我们才能对症下药、有的放矢地改善学生的学业自我概念水平,达到促进学生学习、心理健康以及教师教学的目的。Р 总结:在综合性学习评价内容方面,大多数教师都是根据《语文课程标准》评价建议对语文综合性学习评价的要求以及语文综合性学习阶段目标的规定,认为语文综合性学习主要集中在考察学生参与活动的态度、合作精神、探究能力、社会实践和交往能力、收集和处理信息的能力。有的一些专家从方法性知识、能力与情感态度价值观三个方面对初中语文综合性学习的目标进行分解。也有一些学者认为语文综合性学习在于培养学生五种意识,即自主意识、问题意识、合作意识、社会意识和信息意识。另外,在综合性学习的评价问题上,一些课改实验区摸索出了一些做法。尝试在语文试卷中专门设置综合性学习考查的新题型,如广西南宁课改实验区、贵阳课改实验区、海口课改实验区早在2004年均设置了综合性学习考查的内容。研究综合性学习评价,有助于唤起语文教育工作者对语文综合性学习的关注,有利于语文综合性学习的顺利开展,帮助初中语文教师分析与反思自己的教学行为,树立正确的评价观念,推动新课程评价理念更好的走入语文教育领域。
全文预览
