们在音乐课上学唱一首歌《我爱北京天安门》。忽然一个念头跳进我的脑中——何不充分利用教材资源,在各学科的教材上找找资料,整合学科内容,开展一次语文综合性学习呢?欣喜的是,我在数学课“认识元角分”的学习内容上,找到硬币背后的图案是天安门城楼;音乐课上除了有《我爱北京天安门》,还要教会孩子学唱《国歌》,且是庄严肃穆的;美术课上要让孩子认识天安门,画画我们的五星红旗;当然结合语文知识的学习,让学生说说北京的昨天、今天和明天,激发学生热爱祖国的情感,为图画添首诗,或者给国旗写说明,来赞美我们伟大的祖国。这么多学科的知识内容整合在一起,一堂“我爱北京”的语文综合性学习应运而生,使我仿佛又看到了学科整合的“春天”。四、促进阅读的“春天”——积淀语文低年级的孩子喜欢听故事,也喜欢讲故事。但是只有博览群书,才能厚积薄发。可以循序渐进地向学生或家长推荐一些注音版的优秀儿童读物,包括漫画、童话、寓言、侦探小说、科幻作品等,以激发学生阅读兴趣为原则,引导学生去课外阅读积累一些好词佳句,如成语、歇后语、对联等,以探索语言文字的奥秘为基础,带着学生走进一堂堂精彩纷呈的语文综合性学习活动,以丰富多彩的形式不仅激发学生学习语文的兴趣,而且积累一定量的文学知识,积淀语文素材。比如低年级开展《故事大王大赛》很受孩子们的喜爱。在活动之前,为了争当故事大王,孩子们一定去精心地准备一个精彩的故事,促使他们去广泛的阅读课外书籍。在课上我允许孩子自主选择形式(读、背、说)来讲述自己的故事,但是孩子们有他们自己的评价标准。他们认为:读读故事谁都会读,背下来有点困难了,最能干的是能流利地用自己的话把故事内容说给大家听。要让班里其它的同学爱听乐听,而自己讲得也不是生搬硬套似的,这样才是真正的“故事大王”的水平。简单的一堂综合性学习“故事大王大赛”,就有效促使学生事先搜集资料、预先准备故事、课堂口头表达能力的提高,同时还充当了
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