分层次评价,为企业培养适用于适合岗位的技能型人才。Р 三、评价机制的构建与实践Р 按照上述评价体系改革遵从的原则,笔者所在的山东理工职业学院在学生综合素质教育评价工作中做了有益的尝试。根据现有高等职业院校学生职业素质评价资料及高等职业教育的特点,在调研分析的基础上确定了评价指标体系。评价指标体系的评价内容有思想道德素质、专业技术性素质、身心素质、发展性潜能以及创新能力五个方面,采用专家评议、评价指标属性和分析法确定各指标在不同评价档次下的动态权重,对于评价指标中容易量化的考核指标,比如课程考试成绩,直接采用考核的量化分数,对于评价指标中不容易量化的考核指标,比如思想道德品质,采用专家指导下的模糊评价给出评价结果,将定量可考核指标与模糊评价指标加权处理得到学生的综合评价结论。Р 在制订评价指标和研究指标加权融合处理的基础上,初步开发了学生素质评价的软件操作平台,对学生管理人员、教师以及第三方的评价成绩及时录入,通过短信的形式及时反馈给学生,并为学生发展提供支持的咨询服务,为学生下一步的发展目标及实现这些目标提供个性化的指导,使学生通过评价能够明确自己发展和努力的方向,不断修正自己的不足,在受教育过程中全面提高自身素质。Р 学院对学生综合素质评价研究课题组进行了深入研究和实践,应用效果良好,学生的学习风气明显好转,教学质量有了进一步的提高。Р 参考文献:Р [1]饶品良.高职学生综合素质教育的内容与方式[J].文教资料,2010(1).Р [2]张连忠.浅析高职学生素质教育实现的途径[J].山西高等学校社会科学学报,2001(5).Р [3]牛润玲.对于职业学校的学生评价和评教的几点看法[J].成都教育学院学报,2005(1).Р [4]吴梁州.职业生涯规划视角下的高职学生综合素质评价体系再构建[J].重庆电子工程职业学院学报,2011(1).Р (作者单位:山东理工职业学院)
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