在评价指标体系中增加“总体印象评价”这一指标, 将总体上的、模糊的、定性的评价和分项的、精确的、定量的评价结合起来, 有助于提高测验的有效性和可靠性。对总体印象和其他指标得分进行相关分析,还可作为评判其测验信度、效度的依据。将各项指标的评价等第分为等距的五等, 这比一般教学评价指标体系分为不等距的四等更为合理科学, 将各个等距的等第的组中值作为该等第的赋值, 也比通常的以等第上限值作为该等第的赋值更为科学合理。这种计分可能导致总分偏低, 与人们的习惯理解存在差异, 但在将评定总分转化为评定等级时,将 80~ 100 分转化为优秀, 60~ 79 分转化为良好, 40~ 59 分转化为一般, 20~ 39 分转化为较差,0~ 19 分转化为差。这样可以消除总分偏低的主观印象。该评价指标体系还存在诸多不足, 评价指标体系的构建较多地依赖于研究者及专家的经验, 虽在制定过程中也经过一些试评, 但只是在小范围内进行,因此还需在实践检验的基础上加以完善。构建教学评价指标体系是教学评价工作的关键环节。教学评价指标体系的科学、合理、可操作性程度, 直接影响到教学评价的准确性和精确性。科学的课堂教学质量评价体系的构建更能反映教师教学水平、教学质量和发展方向。我们应该关注的是课堂教学质量评价应该随着职业教育教学评价的发展而发展, 发展中的评价体系才是科学的评价体系。虽然探索尚未达到理想的境界,但进行这方面的探索具有重要的现实意义。参考文献: [1] 戴丽萍. 构建与课程改革相协调的课堂教学质量评价体系[J]. 常州工程职业技术学院学报 2008 ,(3): 25-28. [2] 陈利荣。论高职院校教学质量监控重点的转变[J]. 中国高教研究 2009 ,(6): 86-87. [3] 徐涵. 我国传统职业教育人才培养模式的审视[J]. 职教论坛, 2008 ,( 11).□(编辑/ 刘佳)
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