出特点是以活动的组织形式来建构学前儿童语言教育内容,其中包括专门的语言活动和与其他活动相结合的语言活动。Р在语言教育活动中,揉合多种促进学前儿童发展的因素,允许多种与儿童发展有关的符号系统的参与,从而促使儿童在外界环境因素的刺激和强化作用下,产生积极地运用语言与人、事、物交往的愿望和需要,并主动地通过各种符号手段(包括音乐、美术、动作、语言等)作用于环境,在整合的语言教育环境中获得语言和其他方面的共同发展。Р【对点案例】Р组织幼儿园大班散文欣赏活动“落叶”时,可以先设计一个科学探索活动,带幼儿去树林感受秋天到来树叶飘落的景象,倾听脚踩在落叶上发出的清脆声音,引导幼儿思考秋天树叶为什么会凋零?第二次活动设计为散文欣赏活动,通过反复朗诵、提问、演示图片、动作表演等方法,让幼儿理解“躺在上面、藏在下面、坐在里面,”等句子的意思,感受散文独特的语言魅力等。第三次活动可设计为美术活动,激发幼儿用绘画的形式表现作品的内容,鼓励幼儿大胆地想像,添加其他的动物形象和背景,使画面更加丰富,在此基础上引导幼儿用独白言语的形式讲述自己的绘画作品。第四次活动可设计为仿编、创编散文活动,引导幼儿想像。提问:“树叶还会飘到什么地方呢?小动物们会拿它做什么?”教师鼓励幼儿不仅要仿编地点、人物,还要仿编人物的对话和内心体验。鼓励幼儿仿编的内容与众不同。如使用不同的动词“爬、游、飞”, 不同的句子“藏在里面、站在上面”等。Р(三)活动教育观Р 1.为学前儿童提供充分操作语言的机会Р 2.通过多种形式的操作,促进儿童语言的发展Р 3.充分发挥儿童和教师在活动中的作用Р完整语言教育观、整合教育观和活动教育观,是学前儿童语言教育与研究的指导思想。作为学前教师,一方面要树立新的语言教育观,另一方面,改变观念之后还需要改变相应的教育模式和教育实际操作措施,使学前儿童语言教育活动能切实有效地促进学前儿童儿童语言的发展。
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