Р 在《孝敬父母长辈》的教学过程中应用情境陶冶教学模式来创设情境我注重把握“四个要素”即以生活为源,激发学生的学习兴趣;以景为手段,诱发学生学习主动性;以情为纽带,陶冶学生感恩情感;以升华情感为目的,引导学生感恩、知恩、报恩和施恩,以培养学生健全的人格。Р 当然,在情境陶冶教学模式应用中也切忌三点:第一、刻意为情境而设计情境或“滥”用情境。如果只注重在形式上设计情境而忽略教学内容内在的、本质的联系,或教学中“滥”用情境,出现讲少看多,使不少与课堂教学无关的插图、动画、音响充斥整个课堂,刺激了学生的无意注意,都将会影响课堂教学效果。第二、设置情境不能单一。教师在平时认真收集、积累的与思想品德课教学内容相一致的图片素材、声音素材、图像素材、文字素材等均可作为教学素材来创设教学情境。也可以通过Р“上台演讲”、“分组讨论”、小品表演”、“情景模拟”等活动形式来营造良好的学习氛围,激发学生的学习兴趣。第三、重境轻情或有境无情。在情境陶冶教学模式中,创设情境一定要有实情、寓真情。政治教师在创设情境时必须注入真情实感,以情感人,以情动人,情境交融才能达到良好的教学效果,才能升华教育效果。Р 总之,在《孝敬父母长辈》的教学中充分应用情境陶冶教学模式为学生创设生动形象的情境,把学生引入某种情境之中,使学生有身临其境之感,吸引学生的注意,使学生认真听课,积极参与教学活动,从而提高课堂教学效率。情境陶冶教学模式使感恩教学课色更深、味更浓,不失为思想品德新课程教学中的一个新亮点。Р 参考文献:Р 1.《思想政治学科教育学》郭彩琴主编苏州大学出版社Р 2.《政治新课程教学设计》傅玉琴张艳辉张杰编辽宁师范大学出版社Р 3.《走进新课程——与课程实施者对话》朱慕菊主编北京师范大学出版社Р 4.《思想品德课堂教学技能训练》许惠英著东北师范大学出版社Р 5.《生活教育与课程改革》林建坤主编南京师范大学出版社
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